El mágico ritual

Alberto Franco Fernández  

Echándolo en falta, demorándose más cada año por este clima que parece enloquecer, por fin ha entrado fulgurante; el mercurio de los termómetros se eleva como espuma, el rostro de domingueros, pensionistas, adolescentes y demás vuelve a irradiar ilusión.

Atrás queda el atosigado ambiente en la ciudad, esa vieja habitación en la que tiritábamos de frío y pedíamos auxilio al calefactor; ahora se abre paso la brisa aguamarina que acaricia y nos libera de la monotonía, es el mejor bálsamo para la, a veces irritante, rutina laboral.

En la costa, un enjambre de sombrillas tapiza la arena, el mar se atisba agitado, sus aguas se funden al compás de las olas envolviéndote, arrastran tu cuerpo a la deriva, es el mágico ritual del estío.

El asfixiante calor hace ineludible saciar la sed con frío combustible: sin ser oro líquido con su aura dorada espera la cervecita para desatar ese escalofrío placentero y arrancarnos una sonrisa pese a los 40 grados a la sombra. Nadie puede negar su buen sabor pero bien es cierto que es enemiga de la báscula, máxime si perdemos la cuenta de las que hemos tomado; y sin ánimo de ser aguafiestas puede pasar factura en una de las prácticas más comunes de esta época del año: lucir palmito.

En los tiempos que corren parece haberse asociado el atractivo varonil al grado de musculatura que posee el citado sujeto, y dicho morfotipo se encuentra cada vez más fácilmente por nuestras playas. De paso, invito a contemplar la posibilidad de sumar a este trabajo corporal el entrenamiento mental, lo bueno que tiene éste último reside en que sus beneficios se incrementan con el paso del tiempo, el intelecto no se arruga ni tiene fecha de caducidad salvo patologías, sino que se hace más firme y perdura con menor esfuerzo que el exigido para mantener la tan ansiada hipertrofia muscular.

Aunque depende en gran medida de la edad, personalidad y estado afectivo de la persona, el verano es la perfecta excusa para mostrar las proezas de la Naturaleza, o bien la rentabilidad de los buenos hábitos en el apartado corporal; lástima que la soberanía de la imagen y el poder mediático de la caja tonta nos sigan manejando como muñecos de ventrílocuo; desgraciadamente siguen dando y arrebatando oportunidades en el plano sentimental a pesar de que algunos/as sigan vendiendo la retahíla de que lo importante y primordial es el interior.

En verano siempre soñamos con ese amor pasajero que haga más bello cada atardecer, que llene de poesía la frase más delicada y absurda, que nos haga flotar en la hipocresía de que perdurará tras el estío, que paralice nuestro mundo mientras el de los demás sigue girando, y que no en vano, termine por despertarnos con un jarro de agua fría al comenzar el mes de septiembre.

Alberto Franco Fernández                          10 de agosto de 2010

África

América

Asia

Europa

Oceanía

Análisis:

El artículo en primera instancia trata la oposición entre una imagen y su leyenda. La imagen retrata una pipa (utensilio para fumar R.A.E.) y el texto que lo acompaña la siguiente frase: “Esto no es una pipa”. De esta manera el autor de la obra crea un conflicto entre imagen y texto.

La imagen refleja evidente e inequívocamente la representación de una pipa, pero en cambio su leyenda, el texto asociado a la imagen, niega tal realidad aniquilándola con una afirmación contraria.

¿Por qué el autor crea esta discordancia? ¿Qué pretende explicar? ¿La imagen es sólo una representación de un objeto y por tanto podemos afirmar que no es una pipa realmente? ¿O sería absurdo pensar que una imagen tan simple y evidente no quiere reflejar lo que vemos? Parece ser más complejo.

Un dibujo tan sencillo no necesita de una grafía que lo explique, sin embargo está ahí y no para aclarar lo indudable, sino para crear una contradicción con un trasfondo que invita al observador a descubrir el porqué de tal enigmática creación, a destejer la compleja tela de araña que con tanta sutileza ha elaborado Magritte.

Analizando la frase “Esto no es una pipa” podemos sacar en claro tres posibles aserciones:

1. Puede entenderse de forma paradójica que la afirmación del texto está auto-negándose: esto (el texto) no es una pipa. De esta manera la imagen tendría concordancia con el texto y el conflicto se desvanecería permanentemente.

1. Por otra parte, la frase también puede afirmar que el dibujo no es materialmente una pipa, sino un conjunto de líneas que da lugar a una representación ficticia de un objeto real sobre un plano.

1. Y por último también puede entenderse que el conjunto, imagen y texto, no son una pipa, sólo son líneas y puntos trazados sobre un papel.

Reflexión:

La obra es difícil de comprender. He leído bastante por los buscadores de Internet sobre René Magritte y la única explicación o revelación sobre su obra que he encontrado es la siguiente: “[…] Es evidente que la imagen de la pipa no es una pipa […]”

Los diferentes análisis y significados que he leído por la red sobre la imagen hacen referencia a la banalidad de los dibujos como meros representantes de la realidad. En mi humilde e inexperta opinión sobre el tema me niego a fundamentar el significado de la obra a una explicación tan simplista. No creo que un dibujo con tanta repercusión se fundamente en la imposibilidad de los dibujos de ser la realidad misma, es algo demasiado obvio como para perder  tiempo en su estudio.

En mi opinión, el dibujo y su leyenda representan la importancia de la subjetividad de los observadores en el entendimiento del arte plástico. Foucault pasea por numerosas respuestas y explicaciones según avanza en su ensayo, lo que explica la importancia del observador, sus ideas previas y su indagación progresiva en la deducción del sentido del dibujo.

Sí mostramos a un niño que no sabe apenas leer y escribir un dibujo sobre un balón de fútbol cuya leyenda detalla “Esto no es un balón de fútbol” y le preguntamos ¿Qué ves? ¿Qué entiendes al mirar este dibujo? Lo más seguro es que el niño responda que ve un balón, nada más. En este punto la imagen o el dibujo es una poderosa herramienta para la comprensión de la realidad.

Cualquier explicación de las que hemos ido nombrando a lo largo de este comentario será válida con independencia del sujeto como significado del dibujo.

El dibujo de la pipa, no es una pipa materialmente, pero sí representa una pipa, por lo que la frase “esto no es una pipa” resultaría una frase vaga, no mantiene una semántica concisa. A mis alumnos les explicaría que el dibujo representa una pipa, pero el enunciado cita lo contrario porque no se trata de un objeto real, sino tan sólo de un dibujo.

Nuestro cerebro disocia los objetos reales a través de la vista como un conjunto de líneas y puntos que dan lugar a una forma, figura y características concretas que pueden llegar a ser representadas a través del dibujo.

Se trata sólo de un reflejo. El pintor recibe la realidad, la ordena y la plasma tanto como su limitación sensorial e intelectual le permite y los observadores asocian ese entramado de líneas, puntos, colores, formas, figuras etc. Al objeto concreto que el pintor quería representar, pero no se trata de la realidad, la pipa no se puede tocar, oler ni saborear y es este punto dónde Magritte quiere llegar: las imágenes están incompletas, pero sin embargo a veces nos engañan, nos traicionan.

Carrera: Magisterio de educacion fisica

Universidad: Murcia

Curso: 2009/2010

Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA Y A LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

1. La perspectiva sociológica y la construcción social de la realidad.

     1.1 El surgimiento de la sociología: el estudio de la sociedad moderna.

2. La sociología como ciencia: objeto, métodos y paradigmas en la disciplina.

3. Conceptos sociológicos fundamentales.

4. El objeto y los problemas de la Sociología de la educación.

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1. La perspectiva sociológica.

2. El nacimiento de la sociología como ciencia.

3. Definición, objeto de estudio y características de la sociología como ciencia.

4. Conceptos básicos en sociología.

5. Paradigmas en la disciplina.

6. El objeto y los problemas de la sociología de la educación.

7. Especificidad de la mirada sociológica

8. Sociología de la educación y el trabajo docente.

9. El campo de la sociología de la educación.

1. La perspectiva sociológica

¿Es necesaria la formación sociológica?

• Es la necesidad de orientarse en general, de comprender qué es lo que mantiene unida a esta sociedad tan peculiar, a pesar de su peculiaridad; de comprender la ley que domina anónimamente sobre nosotros. Esta necesidad es la que está detrás. (T.W.Adorno)
• Aprender sociología significa distanciarse de nuestras interpretaciones personales del mundo para mirar las influencias sociales que conforman nuestras vidas. La sociología no niega ni disminuye la realidad de la experiencia común acerca de nosotros mismos y de otros. (A. Giddens)

¿Cuál es la percepción del investigador social?

• El sociólogo es visto a veces con esa mezcla de recelo y esperanza salvadora con la que tradicionalmente se ha contemplado el papel de médico o el sacerdote en contextos histórico-sociales en los que el insuficiente desarrollo científico engendraba unas expectativas salvadoras que fácilmente acababan troncándose en formas más o menos sordas o explícitas de agresividad y desconfianza. (J.F. Tezanos).
• Los investigadores sociales, los sociólogos, los psicólogos, los lingüistas, los psicoanalistas, se encuentran con objetos que son sujetos con la misma capacidad distincional y objetivadora que ellos mismo. Entonces las interpretaciones del investigador como sujeto se tienen que contrastar con las del investigado que también es sujeto, por lo que la táctica de silenciar a este último, nos hace perder información. (J. Ibañez).
• Conocimiento científico, comprensión, interpretación y reflexividad, forma el círculo virtuoso del quehacer sociológico.

2. El nacimiento de la sociología como ciencia

¿Cuándo aparece la sociología?

En 1838 A. Comte acuña el concepto de sociología para referirse a una nueva forma de reflexionar sobre el mundo. El objetivo de éste fue explicar cómo es y cómo funciona la sociedad.

La sociología fue fruto de las inmensas transformaciones sociales que tuvieron lugar en los dos últimos siglos. La revolución francesa de 1789 y la Revolución Industrial que se originó en Inglaterra, consiguieron disolver las formas de organización social bajo las que vivían los hombres durante varios milenios; las enormes transformaciones sociales que tuvieron lugar en Europa durante los siglos XVIII y XIX, explican el nacimiento de esta ciencia.

¿Para que surgió la sociología?

A corto plazo, para enfrentarse de manera científica y rigurosa con la problemática social descrita y a medio y largo plazo, para intentar construir una ciencia específica de la sociedad en cuanto tal (J.F. Tezanos).

Grandes cambios sociales

1) REVOLUCIÓN INDUSTRIAL:

v  Cambios tecnológicos desencadenan cambios sociales. La máquina suplanta al trabajador, que sólo puede utilizar un instrumento mientras que la máquina son una sola fuente de energía puede poner en movimientos varios. (Marx). 

v  Cambios en la organización de la producción: aparece la figura del empresario, que determina unilateralmente la relación a establecer con los trabajadores, se impone la centralización de los trabajadores en un lugar físico y la división del trabajo y jerarquía organizativa.

2) EXPLOSIÓN DEMOGRÁFICA:

v  Termina una etapa en la que la población crece a ritmo lento debido a que tanto la natalidad como la mortalidad se mantienen a niveles altos (hasta mitad del s XVIII).

v  La explosión demográfica favorece la revolución industrial ya que proporciona una población que va a constituir un recurso barato.

3) REVOLUCIÓN URBANA:

v  Cuantitativamente: concentración de grandes flujos de población con asentamientos permanentes y organizados en espacios geográficos que configuran una unidad administrativa.

v  Cualitativamente: Nueva forma de vida, ruptura de los controles sociales y una nueva mentalidad en la que lo religioso se desvanece.

4) REVOLUCIÓN IDEOLÓGICA POLÍTICA:

v  Los ideales de la revolución francesa configuran las bases sobre las que se intenta construir un orden económico, político, social y moral: 

• En lo económico el pensamiento de A. Smith (1723-1790) inspira el liberalismo moderno (la riqueza proviene del trabajo).
• En el pensamiento político Montesquieu (1689-1755) apertura hacia el estado liberal. Abandono de las justificaciones no racionales del orden político. Separación de las funciones del estado, que ha sido el referente de las constituciones de los estados modernos.
• La idea de “contrato social”. El estado-gobierno, está basado en un contrato entre el legislador y los sujetos (Rosseau 1712-1778).

5) REESTRUCTURACIÓN DE LA SOCIEDAD EN CLASES:

v  Desarrollo de la nueva burguesía: en el momento de la revolución industrial hay cuatro tipos de burgueses:

1. Rentistas
2. Miembros de las profesiones liberales, magistratura o administración.
3. Burguesía de negocios. (Burguesía industrial)
4. Artesanos, profesionales de oficios. (Burguesía industrial)

v  Nacimiento de la clase obrera: cuando se dan dos circunstancias interactuantes: experiencia de clase y discurso de clase (primeros decenios del siglo XIX).

v  La clase toma realidad cuando un conjunto de personas, como consecuencia de experiencias comunes, heredadas o compartidas, perciben una unidad de intereses y la articulan entre ellos y en contra de otros colectivos cuyos intereses son distintos y frecuentemente opuestos. (Sewell).

6) MOVILIDAD SOCIAL:

v  Se pasa de sociedades con escasa movilidad física y social a sociedades donde la movilidad es alta en ambos sentidos.

v  En las sociedades tradicionales, es estatus viene dado por lazos de sangre (adscrito), en las sociedades industriales el estatus es adquirido.

v  Las sociedades tradicionales basan su solidaridad en el afecto, la pertenencia y el sentido de comunidad; en la sociedad industrial emergente, la solidaridad viene dada por la división de funciones.

v  Las relaciones sociales se basan en la comunidad en la sociedad tradicional; en la industrial el sentido de comunidad se diluye y las relaciones sociales tienen su base en el capital, que define las clases sociales.

v  Se modifican las estructuras familiares, de familias extensas se pasa a familias nucleares como lugares únicos en los que se desarrolla lo afectivo.

v  Se pasa de sociedades en las que la vida sigue el ciclo de la naturaleza a sociedades en las que el tiempo se valora y se mide.

v  El hombre pasa de tener ante sí un cúmulo de necesidades a un horizonte en el que las mejoras materiales y seguridad emanan del empleo y el estado de bienestar.

v  En las sociedades tradicionales el saber es fragmentario y está unido a lo sagrado, el cambio es un peligro; en las sociedades industriales existe una fe ciega en la ciencia y el progreso. El cambio tiene una connotación positiva.

¿Con que orientación surgió?

      Con la orientación propia de un medio científico; por tanto, será el resultado de aplicar en un determinado contexto histórico, los procedimientos de conocimientos propios del método científico al estudio de los fenómenos que acontecen en la esfera de lo social.

3. Definición, objeto de estudio y características de la sociología como ciencia.

Definición de sociología:

• S. Giner: Una de las ciencias sociales. Su objetivo es el estudio de la sociedad humana y, más concretamente, las diversas colectividades, asociaciones, grupos e instituciones que los seres humanos forman.
• Giddens: La sociología es el estudio de la vida social humana, de los grupos y sociedades.
• Jiménez Blanco: La sociología es la ciencia empírica de la organización de los grupos humanos.
• López Pintor: Ciencia de la sociedad humana y sus diversas colectividades; de los fenómenos sociales, de la dimensión social de lo humano; de los hechos sociales; del comportamiento del ser humano en sociedad; de las relaciones sociales.

¿Cuál es el objeto de estudio de la sociología?

      La sociedad, entendida como colectividad de seres humanos que viven y actúan en un sistema de relaciones interdependientes.

      La dimensión social de lo humano, asociaciones, grupos e instituciones sociales que forman individuos.

      En suma, los fenómenos sociales.

¿Cuál es el método de análisis de la sociología?

• Es la reconstrucción de las estructuras y de los procesos sociales, así como de la lógica que orienta el conjunto.

v  Las conductas obedecen a unas PAUTAS.

v  Se estructura formando ROLES Y PROTOTIPOS DE COMPORTAMIENTO.

v  Se integran en ESTRUCTURAS.

v  Se corresponde con INSTITUCIONES.

v  Se constituyen en SISTEMAS.

v  Se sustentan en IDEOLOGÍAS.

¿Qué implica la perspectiva sociológica?

v  Consiste en ver lo general en lo particular (P. Beguer), o lo que es lo mismo, sin renunciar a ver la singularidad del individuo y sus acciones, éstas se determinan en el grupo o categoría, en la sociedad a la que se pertenece. Estas categorías con que la sociedad nos clasifica determina nuestras experiencias vitales. Si se acepta esta premisa, empezamos a pensar en términos sociológicos.

v  Implica ver las cosas de un modo diferente a como nos es familiar o damos por supuesto. Al tiempo que se desarrolla la curiosidad científica sobre dichas “diferencias”.

v  Implica cuestionar que los hechos y las decisiones ocurren o son tomadas sin más, sino que están determinadas por la sociedad en que vivimos (Durkheim, El suicidio.)

v  El trabajo del sociólogo es demostrar como las pautas y los procesos sociales terminan afectando a nuestras acciones y decisiones.

4. Conceptos básicos en sociología:

1) SOCIEDAD:

• Conjunto de personas que interactúan en un espacio determinado y que comparten una misma cultura (Macionis).
• Sociedad es un grupo humano, relativamente independiente, que se perpetúa, ocupa un territorio, comparte una cultura y tiene la mayor parte de sus asociaciones dentro de ese grupo (Horton y Hunt).
• Una sociedad es un conjunto de interrelaciones que vincula a los individuos (A. Giddens).

c  El estudio de la evolución sociocultural es el estudio de los cambios sociales que se suceden cuando una sociedad adquiere nuevos conocimientos, en particular, nuevas tecnologías (Lenski y Notan). El sociólogo que estudia las sociedades desde esta perspectiva, analiza cómo se van desarrollando en la medida en que consiguen un mayor dominio sobre el entorno.

2) CULTURA:

• Valores que comparten los miembros de un grupo dado, a las normas que acatan y a los elementos que producen (Giddens).
• Ninguna cultura podría existir sin sociedad, pero por la misma razón, no puede haber una sociedad carente de cultura, no seríamos humanos.
• Influye en nuestras acciones y ayuda a formar nuestras personalidad, no hay rasgos culturales que sean naturales y, si hay algo natural en la especia humana es la capacidad para crear culturas diferentes, la humana es, de hecho, la única especia que depende de su cultura y no de los instintos para sobrevivir.

v  Las distintas propuestas tienen su origen en las formulaciones desarrolladas por algunos ilustrados franceses y por los románticos alemanes del S XIX.

• El movimiento ilustrado (importancia a la razón) considera la cultura como el ámbito en el que se desarrolla la actividad espiritual y creadora del hombre; se trata de una dimensión que se adquiere con la educación y que contribuye al progreso individual y colectivo.
• Para los románticos alemanes (importancia a los sentimientos), por el contrario, la cultura se transmuta en mi cultura (el espíritu del pueblo a que pertenezco); se trata de una visión que impregna desde los pensamientos más elevados a las costumbres más sencillas: confiere identidad.

v  Las concepciones de los ilustrados y los románticos se proyectan en las ideas de antropólogos y sociólogos:

ü  La investigación sociológica y las peculiaridades de su objeto explican que para los sociólogos la idea de la cultura adquiera una dimensión más concreta y menos relevante que para los antropólogos.

ü  Los antropólogos por su parte convierten la cultura en el centro de su atención y en el objeto específico y diferenciado de su disciplina.

ü  La cultura entendida como totalidad (antropología), permite entender la existencia de una representación colectiva en la que se expresan los rasgos que identifican a una comunidad. La  cultura constituye el marco en el que se refuerza el sentido de pertenencia a la colectividad.

ü  La cultura entendida como parcela o dimensión específica (sociología) de la sociedad conduce también a la identificación de individuos y grupos que comparten un mismo capital humano.

ü  La cultura entendida como totalidad es la identidad en la que se refuerza el sentido de lo propio à DISTINCIÓN INTERCULTURAL.

ü  La cultura entendida como parte, produce distinción, genera elites y grupos diferenciados con un status y una DISTINCIÓN INTRASOCIETAL.

Ü  INTER= ENTRE, INTRA= DENTRO.

v  Implicaciones prácticas de ambas perspectivas:

c  La afirmación de la unidad implica un peligro de “ETNOCENTRISMO” De ver a los otros desde el propio horizonte cultural.

c  El reconocimiento de la diversidad conduce al “RELATIVISMO CULTURAL” que sostiene la inconmensurabilidad entre ellas y rechaza la posibilidad de emitir juicios sobre sus elementos, es decir, existirían tantas culturas que no sería posible identificar la cultura de una sociedad.

• Es una abstracción obtenida a través de la observación del comportamiento y de las relaciones de los individuos de un grupo.
• Es aprendida, la dotación genética del hombre le permite adquirir o aprender la cultura de su grupo, pero la biología se queda al límite de la potencialidad, no es una gerencia genética la que determina la cultura.
• Es esencialmente simbólica, tiene mucho de lenguaje, de comunicación, y ese cruce de mensajes tiene un fuerte valor simbólico y convencional.
• Es funcional, porque proporciona al hombre nuevas posibilidades o nuevos problemas.
• Ha de ser normativa. El orden social requiere normas o principios que hagan posible la convivencia y el funcionamiento de las instituciones.
• Es dinámica y no podría ser de otra manera, si su misión es la adaptación al medio debe poseer la capacidad de cambio para poder mantener su funcionalidad y su capacidad adaptativa.

v  Componentes de la cultura:

• Los símbolos: Los símbolos es todo aquello que para los que comparten una cultura tiene un significado determinado o específico.
• Las normas sociales: códigos construidos y compartidos socialmente, que especifican lo que están obligados a realizar los individuos y lo que se espera que ocurra en determinadas circunstancias. Las relaciones sociales conllevan la puesta en acción de reglas que ordenan la vida social.
• Los valores: se trata de metas e ideales que guían la conducta. Se relacionan con las normas, pero tienen mayor amplitud, pues ponen las bases para aceptar o rechazar normas particulares.
• Las creencias: las ideas constituyen aquella forma de sabiduría que es susceptible de contrastación empírica; de ser confrontada con los hechos observables para llegar a la conclusión de que son verdaderas o falsas. Las creencias por el contrario no se pueden someter a la prueba de los hechos, en la medida en que una creencia es una verdad indiscutible para quien la sustenta.

3) ESTRATIFICACIÓN SOCIAL:

• Con este concepto se hace referencia a que en la sociedad hay estratos, niveles o clases. Es decir, existe una diferenciación en la sociedad en la que cada persona desempeña un papel distinto (implica desigualdad social):
• La vida social está construida según un orden y una jerarquía, no de carácter individual sino de colectivos, grupo o categorías.
• La desigualdad social se encuentra respaldada por un sistema de creencias, valores y normas. Todos ellos constituyen la ideología que justifica tal desigualdad social.

v  Sistemas de estratificación social:

¥  Las poblaciones se agrupan en grandes categorías según el lugar que ocupan en la escala de desigualdad. Cada una de estas categorías recibe el nombre de estrato social.

¥  El conjunto de estratos sociales de una población forman un sistema de estratificación social.

¥  Estos sistemas han ido cambiando a lo largo de la historia dando lugar a 4 tipos básicos:

• El sistema de EXCLAVITUD.
• El sistema de CASTAS.
• El sistema de ESTAMENTOS.
• El sistema de CLASES.

4) CLASES SOCIALES:

• Es el sistema de estratificación propio de la sociedad industrial.
• La clase social no está regulada jurídicamente.
• La desigualdad propia entre clases se basa en la desigualdad económica.
• No existen límites precisos entre clases y la movilidad es abundante.

Conceptos asociados

1) STATUS Y ROL SOCIAL:

      STATUS: puesto que cada persona ocupa en la estructura social, tal como lo evalúa la propia sociedad. Toda sociedad está organizada en torno a un complejo entramado de status.

      ROL: conjunto de todas las pautas de comportamiento asociadas a cada status y que pretende responder a las expectativas asociadas a dicho status. Su importancia está no sólo en que marca pautas de comportamiento, sino en que permite predecir la conducta de los demás.

• A un status se le asocia siempre un conjunto de roles y un rol lo es siempre del status del que deriva.
• El status se “ocupa”, los roles se “desempeñan”. El status se relaciona con la estructura social, los roles, con la función.

      Status adscritos: deriva de factores sobre los que el individuo carece de control, y por tanto, es independiente de su voluntad.

      Status adquiridos: depende de las acciones del interesado por alcanzarlo.

      Status principal: se trata del status dominante en función de la preeminencia social que tenga: en nuestra sociedad el status principal es el profesional.

• Los status están jerarquizados. En este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos (control y poder en la toma de decisiones y forma en que la gente evalúa la posición).
• El status tiene un papel decisivo en la configuración de la personalidad social del individuo. Influye en la formación de actitudes y en la forma de valorar la realidad.

5. Paradigmas en la disciplina 

1) FUNCIONALISMO.

2) TEORÍA DEL CONFLICTO.

3) TEORÍA DE LA ACCIÓN.

FUNCIONALISMO

1) DEFINICIÓN: El funcionalismo es un paradigma teórico según el cual la sociedad es un sistema complejo cuyas partes encajan entre sí, produciendo equilibrio y estabilidad social. Entiende las estructuras sociales en términos de las funciones sociales que cumplen. Según el funcionalismo, toda estructura social (la familia, por ejemplo) contribuye al funcionalismo de la sociedad. Buscan identificar las estructuras de las que se compone la sociedad y las funciones que cumplen cada una de ellas.

2) DESARROLLO DEL PARADIGMA FUNCIONALISTA: está ligado al desarrollo de la sociología americana, fundamentalmente después de la segunda guerra mundial, y en concreto la figura que realmente llevó al funcionalismo a su máxima difusión fue Talcott Parsons (1902-1979).

3) CONCEPCIÓN DE LOS AUTORES SOBRE LA SOCIEDAD:

• Parsons concebía la sociedad como un sistema, que a su vez se dividía en subsistemas, que tienden al equilibrio y la supervivencia. 
• Robert K. Merton reformuló el concepto de función social. En primer lugar, indicó que las pautas de una acción social podían ser distintas para distintos individuos. A partir de esta concepción, Merton distingue entre:
  • Funciones manifiestas
  • Funciones latentes
  • Disfunciones sociales.

4) CRÍTICAS AL PARADIGMA FUNCIONALISTA:

• Excesivo hincapié en el orden natural de las sociedades, el desorden es visto como una patología a resolver. Es un presupuesto difícil de mantener cuando se ven variaciones tan sustanciales entre las distintas sociedades y en las mismas sociedades a lo largo del tiempo.
• Además, al cargar tanto las tintas en el equilibrio y la estabilidad se corre el peligro de olvidar la otra cara de la moneda: la desigualdad y los conflictos sociales.

TEORÍA DEL CONFLICTO

1) DEFINICIÓN:

• Bajo este rótulo se agrupan las teorías sociológicas que analizan la sociedad desde el punto de vista de la desigualdad, el conflicto y el cambio social. 
• Para los partidarios de esta corriente las estructuras sociales lo que hacen es perpetuar la distribución desigual de los recursos económicos y políticos entre la población. Se resaltan las relaciones de dominación tanto entre diferentes países como dentro de ellos, y que los enfrentan entre sí. Y se analizan las estrategias de los grupos o países que dominan para intentar mejorar su posición. Esta misma reflexión se extrapola a la relación entre clases sociales.
• Por último, decir que los que se sitúan en esta línea, no sólo se conforman con describir y explicar cómo funciona la sociedad, sino que también tienen como objetivo influir en ellas con la finalidad de reducir las desigualdades. Tienen un compromiso social en ese sentido. Esta idea viene desde el mismo Karl Marx, principal inspirador de esta corriente.

2) CRITICAS AL PARADIGMA DEL CONFLICTO:

• Se ha dicho que al destacar tanto las desigualdades y los conflictos se deja de lado aquellos otros mecanismos (valores compartidos, interdependencia entre las personas, etc.) que favorecen el equilibrio y la paz social.
• También se les censura a los que trabajan en esta línea que en la medida en que tienen objetivos políticos, no pueden decir que están haciendo investigación científica.

TEORÍA DE LA ACCIÓN

• El análisis de que se parte son las interacciones entre las personas en los distintos contextos sociales. Se trata, por tanto, de un conjunto de teorías a nivel micro desde las que se analiza cómo los actores dotan de significado el mundo que les rodea.
• El origen de este paradigma es M. Weber (1864-1920) para el que: las acciones de las personas y el significado que ellas mismas dan a estas acciones van configurando la sociedad.
• Se trata de entender el contexto social desde la óptica de los individuos que participan en él.
• Al orientar las acciones en un sentido u otro, las ideas y especialmente los valores y las creencias, terminan haciendo que la sociedad se desarrolle en direcciones distintas.
• Dentro de esta corriente se sitúa el Interaccionismo simbólico representado por G. H. Mead (1863-1931): este autor defiende que la sociedad es el producto de la interacción cotidiana de las personas, que van definiendo y dotando de significado el mundo que les rodea. La sociedad es una estructura que surge mediante un proceso de actos sociales comunicativos, a los que atribuimos un significado simbólico, dependiendo, de este modo, se interpretan las actitudes de los otros y se actúa de acuerdo a esta interpretación.
• Los sociólogos que trabajan desde esta perspectiva ven la sociedad como un mosaico de definiciones subjetivas y reacciones variables.
• Goffman (1922-1982) y su enfoque dramatúrgico, están en esta línea: “las personas son como actores que tienden a desempeñar roles sociales y a hacerlos creíbles”; implica una visión teatralizada de la sociedad en la que las representaciones de los individuos buscan la aceptación por parte de los otros. También para G. Homans y P. Blau es así en su Teoría de la negociación.

2) CRÍTICAS AL PARADIGMA DE LA ACCIÓN:

• Al centrarse en una perspectiva MICRO, tiende a perder de vista la influencia de las variables estructurales (clase, raza, religión…).

Resumen de los 3 paradigmas

6. El objeto y los problemas de la sociología de la educación

      EDUCACIÓN: institución social que permite la transmisión de conocimientos, cualificaciones laborales, normas y valores.

      SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: estudio de la organización social de la educación.

v  Institución social multifuncional:

1. A nivel micro: agentes de socialización: no sólo cómo la escuela se ocupa de preparar a las personas, sino también cómo lo hace la familia, el grupo de amigos o los medios de comunicación.
2. A nivel macro: Sistemas educativos: qué políticas hay detrás, que incidencia tienen sobre la estructura de la sociedad.
3. A nivel meso: Sociología del currículo: interesada por las conexiones entre cultura y contenido académico.

7. Especificidad de la mirada sociológica: Mirada crítica

• Temática: parte de la educación y los problemas asociados con el proceso educativo.
  • La sociología como método, un cuerpo de conocimiento que intenta arrojar luz sobre los elementos presentes en la labor docente.
  • Teórica: problemas asociados a entender la educación como parte de la sociedad.
    • Observar las lógicas subyacentes a la construcción socio-histórica de la institución académica y, sobre todo, sus contradicciones.

8. Sociología de la educación y el trabajo docente

• Acercamiento a los procesos de socialización à entendimiento de las formas sociales de transmisión de cultura.
• El análisis sociológico teórico y crítico de la institución y las prácticas escolares realmente existentes para contribuir a su transformación.
• El conocimiento de la sociedad y sus conflictos à aportaciones concretas: movilidad social, género, multiculturalidad, profesión docente, alumnado, familia y escuela, etc.

9. El campo de la sociología de la educación:

• Relación educación – igualdad social: ¿Educación como remedio de todos los males de la sociedad?
• Relación educación – trabajo: ¿mayor cualificación y formación laboral, mayor y más larga formación para una mejor inserción laboral y social? à Dualización.
• Escuela y formación de identidades: institución socializadora por excelencia que configura la identidad de los sujetos con los valores centrales de la cultura dominante de la sociedad.
• “Actores” y “sujeto”: dinámicas sociales dialécticas: posibilidad de cambio y transformación.
• Cuestiones concretas:
  • Doble red escolar: pública y privada.
  • Violencia escolar.
  • Cambio y reforma por parte de las administraciones educativas y los políticos.
  • Hacer realidad las esperanzas o funciones asignadas.
  • Inserción laboral.
  • Conocimiento a transmitir.
  • Profesorado.
  • Tipo de escuela para una sociedad en continuo y acelerado cambio.

PREGUNTAS DE REPASO

1. ¿Qué autor acuñó el concepto de “sociología”?

ü  Comte.

• Marx.
• Weber.

2. El relativismo cultural…

• Es una forma de entender la cultura como un todo homogéneo.

ü  Hace referencia al reconocimiento de la diversidad.

• Es un sinónimo de “etnocentrismo”.

3. La estratificación social…

• Implica desigualdad social.
• Hace referencia a la diferenciación a nivel social.

ü  Ambas respuestas son correctas.

4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

• A un estatus se le asocian un conjunto de roles.

ü  A un rol se le asocian siempre varios estatus.

• El estatus nos permite ubicar a la persona en la estructura social.

5. ¿Qué corriente teórica de la Sociología desarrollan Talcott Parsons y

Robert K. Merton?

• La teoría del conflicto.

ü  El Funcionalismo.

• La teoría de la acción.

6. Según la teoría del conflicto…

ü  En toda sociedad se establecen relaciones de dominación.

• Todo cambio social es negativo.
• La realidad social se construye a partir de los significados individuales.

7. La movilidad social…

• Es mayor en las sociedades primitivas.

ü  Es mayor en las sociedades modernas.

Tema 2. CORRIENTES TEÓRICAS EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

1. La educación en la sociología clásica.

2. Sociología y educación en los setenta.

3. Sociología de la educación contemporánea.

1. Émile Durkheim (1858-1917)

Las reglas del método sociológico (1895)

1. Referirse a hechos observables.
2. Hechos homogéneos (regularidades empíricas).
3. Estudiar los hechos objetivamente, para expresar la realidad social, no para juzgarla (Positivismo).

#Positivismo: Corriente filosófica que defiende que el único conocimiento auténtico es el científico.

La división social del trabajo (1893):

• Problema de la solidaridad social: característica estructural de las sociedades por la que los elementos de que constan son interdependientes y conforman un todo unitario.
  • Esta solidaridad se expresa en las instituciones (las leyes jurídicas o morales) y en los sentimientos morales generalizados de los individuos).
  • Cambio de sociedades unidas por una solidaridad mecánica a otras en las que la desintegración se evita por la solidaridad orgánica.
  • Cambio en los códigos legales de represivos (códigos penales) a restitutivos (mercantil, civil).

Educación en Durkheim

      Fundador de esta rama especial de la sociología: Diferencia entre pedagogía y sociología

• Educación: Es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por objeto el suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente específico al que está especialmente destinado.
  • Educación sobre seres egoístas que son socializados y recubiertos de una segunda naturaleza no biológica.
  • Educación como complemento del proceso de socialización.
  • La educación es una imposición coactiva.
  • No es ni puede ser natural.
  • Las relaciones educativas se mueven en el plano de:
    • Dominación ideológica.
    • Reproducción de las costumbres.
    • Esfera de la simple comunicación.
    • Las relaciones sociales que se dan en la sociedad se repiten en la escuela.
    • La sociedad se reproduce en la escuela, se refleja en ella à Microcosmos.
    • Su lógica de funcionamiento procede de lógica de funcionamiento de la sociedad.

2. Max Weber (1864-1920)

• Racionalización y modernización (en empresa y estado) à Burocratización (especialización).
• Estructura organizativa descansa en órdenes y deberes asignados a agentes.
• Implica organización jerárquica.
• Se actúa siguiendo procedimientos pautados.
• Puestos no confundidos con personas: son trabajos profesionales detentados por funcionarios.

v  Órdenes de legitimación del poder (tipos ideales):

1. Autoridad carismática: cualidades excepcionales del gobernante.
2. Autoridad tradicional: sacralización (atribuir carácter de sagrado) de la tradición.
3. Autoridad legal-racional: obediencia a normas vigentes, pacto libre y racional.

Educación en Weber

• Dispositivo de control psicosocial (lógicas de legitimación) à conseguir cohesión de grupo o sociedad.
• Asociaciones de dominación: familia, escuela y religión.
• Transposición (poner algo más allá o en lugar diferente donde se encontraba) de la institución religiosa a la educativa.
• Bienes espirituales.
• Los sujetos se encuentran disciplinados por reglas que no dependen de ellos y no han elegido, frente a las que sólo cabe aceptarlas o convertirse en un heterodoxo (disconforme con la religión) (cuando no hereje) o en un autodidacta (cuando no marginado).
• Elementos organizativos homólogos entre educación y religión.
• Cuerpo de agentes profesionales que constituyen uno o varios grupos de status bien cohesionados.
• Auto-atribución del monopolio administrativo de los bienes espirituales por encima de familias, clases o etnias.
• El cuerpo de enseñantes profesionales ha sido reclutado ateniéndose a una serie de reglas públicamente establecidas à Tienen una formación homogénea.
• El carisma de los componentes no les viene dado por cualidades personales, sino por su pertenencia al grupo profesional que administra los bienes espirituales o culturales.

Tipos ideales de educación

• Las instituciones educativas y sus pedagogías se manifiestan históricamente de distintas formas; hay tres tipos de educación (teóricos) para analizar la práctica social de la educación, que corresponde a los tres tipos ideales de dominación:
  • Dominación CARISMÁTICA = Educación CARISMÁTICA.
  • Dominación TRADICIONAL = Educación HUMANISTA.
  • Dominación LEGAL – RACIONAL = Educación ESPECIALIZADA.

1) EDUCACIÓN CARISMÁTICA: estímulo de una serie de cualidades innatas que hay que despertar en el sujeto à Guerreros y sacerdotes en sociedades heroicas y teocráticas.

• Guerreros y sacerdotes.
  • Estimular dones preexistentes en el individuo.
  • Transmigración del individuo.
  • ¿La educación despierta carismas?

2) EDUCACIÓN HUMANISTA: impregnación del educando por contacto estrecho con los maestros à lo que se persigue es cultivar al niño hasta desarrollar en él la familiaridad con tradiciones, sistemas de signos y maneras propias de un estamento social determinado à Caballero, cortesano, literatos chinos y “hombre” refinado y culto.

• Propia de un estamento o casta.
• Transmitir la pertenencia a un grupo cerrado y cohesionado.
• Impregnación – cultivo à modo de vida, tradiciones, sistemas de signos, actitudes, comportamientos.
• Educación aristocrática à La llave de su cohesión en un estilo de vida diferencial.
• Técnicas de contagio à Inculcar un ceremonial propio.
• Técnica de impregnación del educando por contacto directo con los maestros.

c  Cultivar al niño.

3) EDUCACIÓN ESPECIALIZADA: educación no general, sino en parcelas del conocimiento à el burócrata que ocupa un puesto en la administración o la empresa capitalista.

• Pugna entre experto y humanista:
• Expertos: burocratización à Estatus corporativo.
• Énfasis en el control social, burocratización y sistema de dominio: sociedad como jaula de hierro.
• Educación especializada: del burócrata, del técnico…
• Tipo de organización burocrática à individuo educado como experto en una parcela especializada dentro de un sistema educativo abierto.
• Asociada al proceso de racionalización y burocratización de la sociedad contemporánea.
• Se pretende producir un cierre social:
  • Saberes concretos.
  • Dominio de la lógica racional burocrática.
  • Limitan el número de individuos a la profesión.

Discurso crítico y pesimista sobre la educación

      La burocratización ha llegado a todos los planos de la sociedad, especialmente a la escuela.

      Se desplaza a la cultura del sistema de enseñanza y es sustituida por la instrucción técnica y el saber especializado.

      El resultado es: la creación de diplomas concebidos por las distintas instituciones educativas al servicio de la clase privilegiada, ya que la posesión de estos títulos garantizar el derecho al monopolio (ejercicio exclusivo de una actividad) de los puestos que son social y económicamente más ventajosos.

3. Karl Marx (1818-1883)

• Fundador de la sociología en su vertiente crítica.
• Se refirió a una serie de problemas que están en el centro mismo de la sociología:
  • Las clases sociales.
  • El cambio social.
  • El análisis de la vida económica.
  • El problema de la ideología.
  • La teoría del conflicto y de las revoluciones.

Educación en Marx

• No abordó directamente el tema de la educación:
• Cuando se aproxima, lo hace desde la esfera del trabajo y la producción.
• Abordó las funciones sociales de la escuela:
• La reproducción de las desigualdades a través de aparato escolar.

v  Naturaleza humana: papel de la sociología de la educación.

• Escuela: organización con funciones conectadas al conjunto de relaciones de una formación social.
• Educación: proceso de la producción social de la existencia.
• A partir de la herencia biológica, una persona, por medio de la educación, incorpora formas de vida social históricamente determinadas.
• Educación como superestructura: instituciones como la escuela pertenecen a la superestructura y están por ello organizadas de acuerdo con las relaciones de producción dominantes (infraestructura), adaptándose a las relaciones de producción dominantes.
• Crítica al sistema educativo: escuela igualitaria, universal, laica, gratuita y productiva.
• La educación es considerada por Marx en dos sentidos:

¥  Mecanismo de producción.

• Un medio que prepara al individuo para el trabajo.
• Transmisor de conocimientos.
• Socialización del individuo.

¥  Mecanismo de distribución.

• Individuos ocupen posiciones diferenciales en una estructura social y económica desigual.
• Perpetuación de las desigualdades sociales.

      Distinguir entre educación e instrucción:

• Educación: socialización, proceso por el cual el ser social va formando su mente como individuo, a través de la interiorización del sistema cultural.
• Instrucción: nivel inferior dentro del proceso de aprendizaje social del individuo à Transmisión de destrezas, conocimientos más o menos especializados, etc.

v  Planteamientos marxianos de la educación.

• La relación entre capital y trabajo tiende a configurar las estructuras y los productos de la escuela.
• La escuela es el equivalente educativo de la fábrica, ambas producen y reproducen la división social del trabajo y la división entre trabajo físico y trabajo intelectual.
• La educación es un aparato reproductor de la ideología de la clase dominante y el educador es un instrumento para tal fin.

Otras corrientes clásicas: el Funcionalismo

• La sociedad es entendida como un sistema à subsistemas.
• Se analiza la función que desempeña cada parte en la conservación del todo.
• Necesidades que cada sociedad debe satisfacer.
• Estructuras y procesos.

      Conceptos:

• Sistema: conjunto ordenado de elementos que tienden a conservar su organización.
• Estructura: elementos del sistema lo suficientemente estables como para ser considerados independientes de las fluctuaciones de poca amplitud y corta duración resultantes de las relaciones entre el sistema y el medio externo.
• Equivalencia estructura –función: la función de las estructuras es contribuir al mantenimiento y adaptabilidad de los sistemas a los que pertenecen.
• Sistema educativo:
  • Un factor de mantenimiento del orden social.
  • La familia y la escuela son instituciones mediadores entre la sociedad y el individuo.

v  Interés funcionalista por la educación:

c  Público:

• Punto de vista económico à Factor explicativo del crecimiento económico.
• Punto de vista político à Hegemonía militar.
• Punto de vista ideológico à La inversión en educación prioritaria en la vida social.
• Movilidad social.

c  Privado:

• Individualismo posesivo à Capacidades innatas.
• Expectativas de movilidad social.
• Confianza en la ciencia como motor del progreso.

v  Unión sociología funcionalista de la educación y la estratificación social.

• Necesidad social de la desigualdad.
• Garantiza el reparto igualitario de las posiciones.
• Igualdad de oportunidades = igualdad de acceso a la educación.

v  La educación es la institución que identifica, selecciona y distribuye.

v  Las desigualdades no son heredadas, sino que dependen de los logros o méritos del individuo.

• ¿Quién suministra esos méritos?
• ¿Qué es lo que proporciona a sus propietarios?

Ñ Los principios básicos del funcionalismo:

• Posiciones sociales se distribuyen de acuerdo con el mérito y la cualificación.
• Educación formal es el medio principal de adquirir estas cualificaciones.
• Para los individuos, la posibilidad de acceso a la educación formal depende sólo de sus preferencias y capacidades.
• Las capacidades intelectuales se distribuyen al azar.

1. Teoría del capital humano

• La escuela tiene la función de:
  • Prepara para el mundo del trabajo.
  • Construir la legitimidad social que justifica las desigualdades.
  • La educación es entendida como un factor productivo más, junto al capital y el trabajo.
    • Es una inversión que las personas realizan en su propio beneficio.
    • Esta teoría se desarrolla en:
      • Explosión educativa internacional.
      • Crecimiento económico.
      • Tercerización de la economía.
      • Pacto socialdemócrata.

2. Teoría de la igualdad de oportunidades

• Debate teórico y también político.
• ¿Cómo se alcanza la igualdad de oportunidades?
  • Igualdad de acceso a la educación.
  • Éxito o fracaso escolar.
  • El objetivo de los gobiernos:
    • Ideales democráticos à enseñanza básica obligatoria.
    • Concepción liberal à dotes naturales.
    • Política de eliminación de los obstáculos socioeconómicos à bloqueo de los “talentos”.

3. Teoría de los códigos lingüísticos – B. Bernstein:

• Imbricación (disponer de igual manera) del lenguaje con la estructura social.
• Concepto de código lingüístico: Conjunto de características gramaticales, las cuales mantienen una correspondencia con una forma determinada de comprender la realidad y de relacionarse con ella.
• Define dos conceptos opuestos:

c  Código restringido à Público.

• Propio de una forma de captación de la realidad ligada a lo concreto.

c  Código elaborado à Formal.

• Construido sobre la base de aspectos relacionales y estructurados de la realidad.
• Es el que utiliza la ciencia y la organización jurídica de la sociedad.
• Niños de clase media y alta aprender, conocen y usan ambos códigos lingüísticos.
  • Los usan en función del contexto ene l que se hallen.
  • Niños de clase baja sólo aprende el código restringido.
    • Dificultad para aprender y usar el elaborado.
    • Que es el usado en la escuela.
    • Éxito diferencial de los niños según pertenezcan a una u otra clase.

4. Teoría de la reproducción cultural – P. Bourdieu

• Institución escolar contribuye a reproducir la distribución del capital cultural.
  • Estructura de posiciones del sistema social.
  • Origen social à transmisor de un sustrato educativo transportado por el individuo.
    • Explicita à Información, capital relacional, recursos económicos, culturales, etc.
    • Implícita à Transmisión hereditaria de un comportamiento cultural, modos, hábitos o estilos culturales y de vida.
    • Papel de la educación:

c  Reproducción cultural.

c  Reproducción social y económica.

• Dependerá de la situación de cada clase social y de su bagaje cultural y económico junto a las estrategias indispensables para su conservación.
• La cultura escolar no es una cultura que podamos denominar universal.

c  Es una cultura vinculada a las conceptualizaciones de la clase alta.

• Cualquier clase de enseñanza, y en especial la enseñanza de la cultura (incluso de la cultura científica) presupone implícitamente un conjunto de sabes, un sabor faire (saber hacer) y, sobre todo, una facilidad de expresión que son patrimonio de las clases altas.
• Los logros académicos están muy ligados a los antecedentes familiares.

c  Importancia de la familia.

c  Escuela juega un papel importante.

• El sistema de enseñanza, proporciona algunas oportunidades de promoción y de compensación de los déficits culturales de cada clase.
• Aunque no solucionan por completo tales diferencias de origen.

5. Teoría de las redes escolares – Baudelot y Establet

• División escolar tras la primaria.
  • Red profesional.
  • Red académica.
  • Responde a la división de la sociedad en dos clases sociales:
    • Burguesía.
    • Proletariado.
    • La escuela no es continua y unificada más que para aquellos que la recorren por entero.
    • Para todos aquellos que abandonan después de la primaria no existe una escuela: existen escuelas distintas, sin ninguna relación entre sí.

6 Teoría de la correspondencia – Bowles y Gintis

• La educación no puede ser comprendida independientemente de la sociedad de la que forma parte.
  • La educación está vinculada de modo indisoluble a las instituciones económicas y sociales básicas.
  • La educación sirve para perpetuar o reproducir el sistema capitalista.
  • La ideología dominante y las relaciones sociales se convierten en el sustento de la dominación social.

c  La principal característica relacionales sociales à los individuos tienen un escaso control sobre las decisiones en su lugar de trabajo.

• El control del proceso de producción no se encuentra en manos de los trabajadores, sino en manos de los no trabajadores.

4. La nueva sociología de la educación

• Gran Bretaña finales de los 70.
• Herencia de las teorías de la reproducción.
• Objeto à Vida dentro del aula.
  • Interacciones.
  • Contenidos.
  • Significados de las acciones de los actores.
  • Alumnos y docentes.
  • Sociología interpretativa.
  • Sociología de la resistencia.
  • Etnia y género.
  • Institución escolar à Transformación de las condiciones sociales y de los individuos.

1) SOCIOLOGÍA INTERPRETATIVA:

• Centra su estudio en:
  • Las relaciones en el aula.
  • La construcción social del currículum.
  • Las relaciones de poder que subyacen tanto en la transmisión de conocimientos como en las interacciones profesor alumno.
  • La sociología interpretativa va a centrar su análisis, comprensión y explicación en los tres sistemas fundamentales que encontramos dentro de la institución escolar:
    • El sistema curricular à Organización y transmisión de conocimientos.
    • El sistema estilos pedagógicos à Relaciones sociales.
    • El sistema de evaluación à Valoración.

Sistema curricular:

• ¿Cómo concibe el conocimiento?
  • Neutral.
  • Hechos objetivos externos a los sujetos.
  • Formas de indagación metodológicas alejadas de las creencias y valores.
  • Para la nueva sociología de la educación:
    • El conocimiento es una construcción social.
    • Es una extracción de una cultura más amplia.
    • Relacionado con la ideología, las creencias, valores.
    • Relacionado con las relaciones económicas que sustentan el orden imperante.

Sistemas de estilos pedagógicos:

• Concepción tradicional del conocimiento y del currículum.
  • Las relaciones dentro del aula son totalmente verticales, estructuradas de arriba hacia abajo.
  • El maestro es el único con autoridad y poder para transmitir información, el alumno es solo un depositario.
  • Los estudiantes son receptores pasivos, que aceptan la conformidad social y no se conceden un sentido a sí mismos.
  • Los conflictos se expresan como fallas de la socialización o inadaptación del individuo por causas ajenas a la escuela o al aula.
  • Las relaciones son condicionantes en el tiempo, diversas y carentes de afectividad, socializan para funcionar en el mundo adulto, desarrollando independencia, competitividad, universalismo, especificidad y rendimiento.
  • Básicamente, valores del capitalismo.

Sistemas de evaluación:

• El dominio y adquisición de los conocimientos dados como válidos con el único elemento valorado.
• El grado de conocimiento que el alumno ha adquirido se evalúa a través de pruebas estandarizadas e iguales para todos.

      La nueva sociología de la educación ha desenmascarado los sistemas curriculares, predominantes dentro de la escuela.

• Ha cuestionado la objetividad y neutralidad de la agencia escolar.

2) SOCIOLOGÍA DE LA RESISTENCIA:

• Centra su análisis en la escuela:
  • Como un espacio de conflicto y lucha social ideológica y política.
  • Como éste puede generar cambios tanto educativos como sociales.
  • Ambas introducen las variables à etnia y género.
    • Permitido detectar y desentrañar la discriminación silenciosa.

La Etnometodología

• Éxito o fracaso del alumno responde más a la categorización social o estratificación social que construye el maestro en relación al grupo escolar y que los criterios de evaluación y ubicación y diferenciación social de los alumnos responden más a estas categorías que a su comportamiento real.
• Que el docente etiqueta a sus alumnos y que esta etiqueta contribuirá al desempeño del alumno.
• Que dentro de las interacciones del aula tanto el alumno como el docente emplean una serie de estrategias para adaptarse. Y que estas estrategias responden a las expectativas, perspectivas tanto institucionales, grupos de origen y personales.

Teoría de la resistencia

• Comparte los planteamientos básicos de la teoría interpretativa.

c  La interacción en el aula es delimitada por:

• Las relaciones con la estructura social: clase social, etnia y género.
• Y que se produce una lucha y oposición que genera posibilidades de cambio educativo.
• Willis à Plantea la producción de una contracultura escolar que es producto de la creatividad de los actores, de las experiencias vividas en la familia, en el grupo de iguales y que da significados independientes de la reproducción social y erosiona la cultura dominante.
• Giraux à Plantea la posibilidad de emancipación que puede alcanzarse por medio de la crítica y la decodificación ideológica.
• El docente puede ejercer un rol de opresor o transformador.

PREGUNTAS DE REPASO

1. ¿El sistema meritocrático se fundamenta en…?

• La reproducción de las diferencias de clase.
• La ayuda a los más desfavorecidos.

ü  El esfuerzo personal para conseguir logros individuales.

2. El autor que desarrolla los tipos de educación carismática, humanista y especializada, ¿es?

• Durkheim.

ü  Weber.

• Marx.

3. La Teoría del Capital Humano se relaciona con…

• Las Teoría de la Correspondencia.
• Las Teoría de la Resistencia.

ü  Las Teorías Funcionalistas.

4. Pierre Bourdieu desarrolla la teoría de…

ü  La Reproducción Cultural.

• La Igualdad de Oportunidades.
• Las Redes Escolares.

5. Según la Teoría de los Códigos Lingüísticos de Bernstein podemos diferenciar entre:

ü  Código elaborado y código restringido.

• Código total y código parcial.
• Código individual y código social.

6. El funcionalismo es una teoría social que se caracteriza por…

• Entender el cambio social partiendo del conflicto y la revolución social.

ü  Entender el cambio social de acuerdo al consenso y el equilibrio.

• Entender el cambio social como un éxito social.

7. El sistema credencialista es un sistema apoyado en…

• La obtención de créditos para acceder a la educación.
• La generalización de la educación a todos los estratos sociales.

ü  La acreditación de competencias mediante títulos educativos oficiales. 

Tema 3. LA SOCIALIZACIÓN Y SUS AGENCIAS

1. El proceso de socialización.

• Socialización primaria.
• Socialización secundaria.
• Socialización terciaria.

2. Los agentes de la socialización.

• La familia.
• La escuela.
• Los grupos de iguales.
• Los medios de comunicación.

1. El proceso de socialización

      Proceso de socialización: El proceso de formación de la persona social, mediante la incorporación por parte del individuo de las formas de vida (pautas, símbolos, hábitos…) de la sociedad o grupo en el que vive, de tal manera que pueda ajustarse convenientemente a las exigencias de dicha sociedad o grupo.

v  Elementos clave de este proceso:

• Adaptación social del individuo: nacimiento del “ser social”.
• Aprendizaje: internalización de normas y valores.
• Transmisión del orden social: garantizar el comportamiento conforme y reducir la desviación.

1. Socialización primaria

• Principales características:
  • Se desarrolla en las primeras etapas del individuo.
  • Su importancia es fundamental para la integración de la persona en la sociedad.
  • Su impacto es profundo y duradero: ausencia de resistencia.
  • La afectividad juega un papel muy relevante.
  • Se transmite a través de:
    • La familia: el agente de socialización primario.

2. Socialización secundaria

• Principales características:
  • Es un proceso que no termina nunca: las diferentes etapas de la vida necesitan una adaptación social.
  • Permite interiorizar normas y valores específicos que ayudan a desenvolverse en la vida adulta.
  • Cobra especial relevancia en las sociedades actuales dada la complejidad de las mismas.
  • El elemento afectivo es menos importante.
  • Se transmite a través de:
    • La escuela.
    • Los grupos de iguales.
    • Los medios de comunicación de masas.

3. Socialización terciaria

• Principales características:
  • Se relaciona con el proceso de resocialización o de reinserción:
  • Se preocupa por reintegrar en sociedad a los sujetos disocializados: educación correccional o terapéutica.
  • Implica una discontinuidad con el pasado.
  • Ejemplos: delincuentes, víctimas de amnesia, etc.
  • Dificultad: necesidad de generar un proceso de socialización primaria pero en el contexto de la edad adulta.
  • Discusión: ¿Es una etapa independiente?

2. Los agentes de socialización

1. La familia

• Su influencia es muy profunda:
  • Inicia el proceso de socialización: es la primera agencia que recibe el niño.
  • Transmite los aspectos básicos a partir de los cuales se construye la personalidad del individuo.
  • Ejerce su función de una manera íntima: existe una gran proximidad entre los actores implicados.
  • Su labor persiste en el tiempo.
  • Si bien…
    • Los profundos cambios familiares llevan a una pérdida de funciones y a compartir su influencia con otras agencias.
    • Cambios familiares relevantes debido a…
      • Desarrollo del capitalismo: separación hogar y trabajo.
      • Movilidad social y geográfica: pérdida de lazos familiares con la familia extensa.
      • Desarrollo del estado de bienestar: trasvase de funciones de la familia al estado.
      • Liberación femenina: trabajo fuera del hogar e independencia del sistema patriarcal.
      • Cambios sociodemográficos: elevación de la edad de emanciparse y casarse, inestabilidad matrimonial, descenso de la natalidad, menos número de miembros en el hogar, etc.

• Como resultado se pasa…
  • De la tradición y la procreación a la multiplicidad de estilos: la familia pret-à-porter, posnuclear o alternativa.
  • Familias reconstituidas, monoparentales, cohabitación, singles, etc.
  • En definitiva todo lo anterior conduce a que…

c  El proceso de socialización se vea afectado.

• Socialización diferencial según el tipo de familia.
• Pérdida y traspaso de funciones.

2. La escuela

• Como agencia de socialización…
  • Adquiere importancia en las sociedades complejas.
  • Transmite la cultura y los conocimientos a las nuevas generaciones.
  • Juega un papel primordial como contexto donde se adquiere experiencia vital, se entablan relaciones sociales o se asimilan valores como la disciplina o el respeto.
  • Supone un instrumento esencial en la formación de la identidad individual.
  • Su función socializadora se ejerce a través de…

c  El currículum manifiesto: asignaturas, contenidos, libros de texto, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

• Transmisión de CONOCIMIENTOS.

c  El currículum oculto: valores y actitudes implícitos en las interacciones que se desarrollan en el sistema escolar.

• Transmisión de COMPORTAMIENTOS.

3. Los grupos de iguales

• Como agente de socialización…
  • Tienen un importante papel: el grupo es un referente en el que identificarse.
  • Permite adquirir habilidades sociales: capacidad de relacionarse con los demás.
  • Transmite valores de diversa índole: uniformidad, respeto a la jerarquía, lealtad al grupo.
  • Posibilita la “comprensión social” del individuo.
  • Facilita el ejercicio de la independencia fuera de control adulto.
  • Es un comportamiento a otras agencias de socialización.
  • El éxito de su función como agente de socialización radica en…
    • La frecuencia e intensidad de las relaciones.
    • La existencia de objetivos y actividades compartidas.
    • La proximidad de sus miembros:

c  Misma edad y sexo.

c  Parecida procedencia social.

ý  Plena identificación con el grupo.

• El aprendizaje se produce…
  • A través de juegos.
  • En un contexto favorable.
  • Las fases de formación y evolución son:
    • La etapa preescolar.

c  Reducidas dimensiones: parejas.

c  Escasa perdurabilidad: se deshacen con el tiempo.

c  Configuración mixta: niñas y niños.

• La etapa de enseñanza primaria.

c  Mayor número de miembros: especialmente los chicos.

c  Mayor estabilidad temporal: se afianzan con la edad.

c  Creciente segregación: juegos separados.

• La etapa de secundaria.

c  Dimensiones variables: elección de los amigos.

c  Mayor estructuración y permanencia: intereses comunes.

c  Segregación: aunque se permite la interrelación.

4. Los medios de comunicación

• Ejercen la socialización a través de…
  • La emisión de mensajes que contienen información de nuestra sociedad.
  • La elaboración de un discurso que sienta las bases de la comunicación social.
  • La difusión de símbolos.
  • La transmisión de la cultura y el conocimiento.
  • Tienen un gran poder socializador porque…
    • Llegan a un volumen de población mayor que cualquier otra agencia.

c  No hay prácticamente barreras que frenen su difusión: la “aldea global”

• Aquello que no está en los medios no existe socialmente.

c  La relevancia social pasa por los medios de comunicación.

• Dedicamos gran parte de nuestro tiempo diario al consumo de los medios de comunicación.

c  La televisión es líder de audiencia mediática.

• Pero tampoco se puede obviar las críticas…
  • Imperialismo: prima la visión y difusión de los valores occidentales.
  • Concentración: grandes grupos empresariales que controlan el mercado.
  • Parcialidad: los intereses económicos y políticos limitan la pluralidad de los medios.
  • Brecha digital: se plantea una forma de exclusión tecnológica.
  • Efectos negativos del mensaje: idea del receptor pasivo.
  • La cultura de la imagen: el impacto emocional prevalece sobre la argumentación racional.

PREGUNTAS DE REPASO

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

• El proceso de socialización permite la adaptación social del individuo.
• El proceso de socialización se basa en el aprendizaje.

ü  El proceso de socialización dificulta el orden social.

2. ¿Cuál de estos aspectos No es propio de la socialización primaria? 

• La internalización fuerte de las normas y valores.

ü  La resocialización del individuo.

• La gran importancia de la adhesión emocional.

3. En relación a la socialización terciaria, ¿cuál de las siguientes frases es falsa?

• Reproduce las condiciones de la socialización primaria en la edad adulta.
• Modifica pautas de comportamiento ya asimiladas.

ü  Todas las personas pasan por ella.

4. ¿Por cuál de los siguientes cambios NO ha pasado la familia en las últimas décadas?

ü  Descenso del porcentaje de mujeres casadas activas.

• Descenso del número de matrimonios.
• Descenso en las tasas de fecundidad.

5. La función de la escuela como agente de la socialización se ejerce a través de…

• El CV Manifiesto.
• El CV Oculto.

ü  Ambos.

6. ¿Es la proximidad de los miembros un factor que colabora al éxito de los grupos de iguales como agentes de la socialización?

ü  Sí, porque se crean lazos más estrechos que facilitan la socialización.

• No, la proximidad o lejanía de los miembros es indiferente para la socialización.
• No, porque la cercanía crea conflictos a largo plazo.

7. La exclusión tecnológica (acceso diferencial) por motivos culturales, educativos, económicos, geográficos, generacionales, etc., se denomina…

• Distancia virtual.
• Diferenciación tecnológica.

ü  Brecha digital. 

Tema 4. SOCIOLOGÍA DEL CURRÍCULUM: Sociología del profesorado y del alumnado

1. Sociología del profesorado.

• El origen y la posición social del profesorado.
• La elección de la docencia como profesión.
• Las recompensas de la práctica docente.
• El profesorado como agente educativo.

2. Sociología del alumnado.

• Efectos y composición interna del alumnado.
• Las relaciones sociales en el aula.
• Conflictos escolares y violencia en la escuela.

1. Sociología del profesorado

• El profesorado es un agente fundamental del sistema educativo…
  • Cumple una misión vital: la transmisión del conocimiento.
  • Es el agente más estable: permanece en el sistema por más tiempo.
  • La sociología de la educación pone interés en este colectivo…
    • Como categoría social: posición en la estructura social.
    • Como agente educativo: posición en el sistema de enseñanza.
    • Los estudios sobre el profesorado tratan de responder a…
      • ¿Cuál es su posición dentro de la estructura social?
      • ¿Por qué se elige esta profesión?
      • ¿Cómo se accede a la docencia?
      • ¿Cómo se desempeña la práctica profesional?
      • ¿Cuáles son los estilos de vida del profesorado?

1. El origen y la posición social del profesorado

• La movilidad social como centro de análisis.
  • Los orígenes sociales condicionan la situación del individuo: estatus adscrito.
  • Los logros individuales marcan la posición social presente: estatus adquirido.
  • Se considera la enseñanza como una ocupación de clase media.
    • Permite el ascenso social.
    • Si bien, existen diferencias por…
      • Niveles en la escala docente.
      • Por género.

2. La elección de la docencia como profesión

• Los motivos más habituales son:
  • Contacto interpersonal: relación con generaciones jóvenes.
  • Ideal de servicio: desempeño de una actividad de valor social.
  • Deseo de estabilidad y continuidad: búsqueda de permanencia en la profesión.
  • Beneficios materiales: salario, prestigio, etc.
  • Compatibilidad: deja tiempo para otras actividades.

3. Recompensas de la práctica docente

• Toda ocupación ofrece dos tipos de recompensas:
  • Intrínsecas: ligadas al desempeño de la profesión y valoradas subjetivamente.
  • Extrínsecas: externas al desempeño de la profesión y valoradas objetivamente.
  • Centrándonos en la profesión docente…
    • Las recompensas más importantes provienen del propio desempeño de la labor docente.

c  Autonomía personal en el aula, resultado del trabajo docente, ambiente del centro, etc.

• Las recompensas extrínsecas suelen tener menos importancia reconocida en este colectivo.

c  Retribución, valoración social, horarios y vacaciones.

4. El profesorado como agente educativo

La función del profesorado es esencial dentro del sistema educativo por cuanto toma especial protagonismo…

• En la interacción educativa:
  • Desempeña un rol principal.
  • Se encarga de la transmisión cultural.
  • Puede condicionar el rendimiento escolar a través de sus expectativas hacia el alumnado: Efecto Pigmalión y Teoría del Etiquetado.
  • En la organización escolar:
    • Desempeño de cargos de gestión.
    • Papel central en los órganos colegiados.

2. Sociología del alumnado
 

1. Las relaciones sociales en el aula 

• La escuela suma a su función socializadora un papel relevante en el proceso selectivo.
• La diferenciación que se produce en el aula obedece a…
  • Factores personales:

û  El rendimiento académico.

û  Las capacidades del alumno.

û  Expectativas del profesor.

• Factores contextuales:

û  Recursos materiales y espaciales.

û  Número de alumnos.

2. Conflictos escolares y violencia en la escuela

• ¿Contribuye la escuela al desarrollo de la violencia?
  • Se puede decir que algunas de sus prácticas generan un tipo de violencia sistémica:

c  Crea distinciones a partir de la comparación: los alumnos de medios desfavorecidos sufren estigmatización.

c  La estandarización del currículum y las formas rituales de transmisión de conocimientos pueden perjudicar al estudiante: frustración por inadecuación al sistema.

• ¿Existen soluciones para atajar la violencia sistémica ejercida por la escuela?
  • Superación de la pedagogía transmisiva: pasar de enseñar a aprender.
  • Promover el diálogo y la cooperación.
  • Adaptación de la pedagogía al tipo de alumnos.
  • Promover un clima de participación democrática
  • Propiciar un ambiente favorable que permita equilibrar las relaciones de poder en el aula.
  • Entre la violencia ejercida por los actores del sistema educativo cabe destacar…
    • La violencia entre alumnos.
    • La violencia profesor/alumno.
    • La violencia alumno/profesor.
    • Los tipos de abuso pueden ser:
      • Violencia física: agresión con daño físico.
      • Violencia verbal: menospreciar verbalmente.
      • Exclusión social: marginar de una actividad.

PREGUNTAS DE REPASO

1. ¿Para determinar el estatus de una persona nos apoyamos en…?

• Dos categorías: posesiva y funcional.
• Tres categorías: posesiva; funcional y cultural.

ü  Cuatro categorías: genealógica, posesiva, funcional y cultural.

2. Partiendo de los estudios sobre la posición en la estructura social del profesorado, podemos señalar que en general el acceso a esta profesión supone una oportunidad de:

ü  Ascenso social.

• Descenso social.
• Asentamiento social.

3. En los estudios de opinión las preguntas sobre temas controvertidos pueden producir un sesgo (curso) de respuesta denominado cómo…

• Respuesta unívoca.

ü  Deseabilidad social.

• Conformismo social.

4. ¿Las recompensas intrínsecas que ofrece la profesión docente son…?

ü  Las relacionadas con el propio desempeño de la profesión y valoradas de forma subjetiva.

• Las externas al desempeño de la profesión y valoradas de forma objetiva.
• La profesión docente no ofrece recompensas intrínsecas.

5. ¿Cómo se denomina la teoría que estudia las expectativas negativas del profesor como una forma de influencia en el rendimiento escolar de sus alumnos?

• Teoría del efecto Pigmalión.

ü  Teoría del Etiquetado.

• Ambas son teorías que estudian las expectativas negativas.

6. El sistema educativo puede ejercer un tipo de violencia, ¿qué nombre se le da?

• Violencia sistemática.
• Violencia sincrónica.

ü  Violencia sistémica.

7. ¿Podría ser la superación de la pedagogía estrictamente transmisiva una solución para atajar este tipo de violencia…?

ü  Sí.

• Sí, pero sólo en la escuela pública.
• No.

Tema 5. SOCIOLOGÍA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y SU ENTORNO

1. Evolución histórica del sistema educativo.

• Los orígenes de los sistemas educativos.
• Evolución histórica del sistema educativo en España.
  • El aparto escolar del antiguo régimen.
  • El sistema educativo liberal.
  • El sistema educativo autoritario.
  • El sistema educativo democrático.

2. Los centros escolares como organizaciones.

• Un acercamiento al estudio de las organizaciones.
• La escuela como organización.
  • Los objetivos de la enseñanza.
  • La estructura formal.
  • La organización del aprendizaje.
  • La cultura organizativa escolar.

3. Las técnicas didácticas.

4. El entorno social de la escuela.

1. Evolución histórica del sistema educativo

1. Los orígenes de los sistemas educativos

• Precursores de los sistemas educativos:
  • Escuelas de enseñanza del catolicismo, tutores para las clases nobles, universidades medievales.
  • Se trata de una enseñanza con una cobertura muy limitada y restringida.
  • La ilustración y la revolución industrial como punto de partida:
    • Transformaciones sociales y familiares.
    • Necesidades de preparación y especialización.
    • Aparición del sistema de enseñanza.
    • La educación como necesidad funcional.
      • Durkheim: la educación tiene la función de socializar a las nuevas generaciones en los valores predominantes.
      • Dominación, tipos de educación y credenciales.
        • Weber: la educación permite la especialización y el acceso a los mercados laborales a través  de un sistema de acreditaciones.
        • Genealogía de la escuela: modos de educación y control social.
          • Foucault: moralización y domesticación de las masas a través de la escuela.

2. Evolución histórica del sistema educativo en España

1. El aparato escolar del antiguo régimen.
2. El sistema educativo liberal.
3. El sistema educativo autoritario.
4. El sistema educativo  democrático.

1. EL APARATO ESCOLAR DEL ANTIGUO RÉGIMEN:

• Ausencia de un sistema educativo pleno.
  • Enseñanza privada y diferenciada por estamentos.
  • Conjunto de instituciones desarticuladas.
    • Escuelas de primeras letras: municipales y con poca preparación del profesorado.
    • Escuelas monásticas: primer paso hacia la vida religiosa.
    • Facultades: para los estamentos privilegiados.

2. EL SISTEMA EDUCATIVO LIBERAL:

• Tiene su inicio en la constitución de 1812:
  • Sistema de escuelas para enseñar a los niños (varones) a leer, escribir, contar y aprender el catecismo.
  • Se plasma con la Ley Moyano de 1857:

1. Sistema dual: centros públicos y privados.
2. Libertad de enseñanza limitada: sometida a un régimen de autorización administrativa.
3. Sistema educativo centralizado: secular y confesional.
4. Uniformidad de planes de estudio: como forma de igualdad y de adoctrinamiento.
5. Estructura bipolar: instrucción primaria universal gratuita y secundaria general.
6. Escolarización diferencial por género: clara asimetría.

3. EL SISTEMA EDUCATIVO AUTORITARIO:

• El franquismo implantó un sistema educativo a fin de sus intereses.
  • Reducción y depuración del cuerpo docente.
  • Adoctrinamiento ideológico: Formación del espíritu nacional.
  • Centralización y uniformidad extrema.
  • Dos etapas:

1. Ley de la enseñanza primaria (1945): formación católica, conciencia nacional y centralismo.
2. Ley general de educación (1970): adecuar el sistema educativo a la práctica europea.

4. EL SISTEMA EDUCATIVO DEMOCRÁTICO:

• La llegada de la democracia supone una profunda reforma educativa.
  • Incremento de centros y docentes.
  • Ruptura con la uniformidad y el centralismo.
  • Énfasis en el derecho a la educación.

c  Acercamiento de la educación a la población.

c  Aumento en el período de escolarización y gratuidad.

c  Participación de la comunidad educativa en la gestión del sistema educativo.

• Sucesión de reformas y leyes generales de educación.
  • LODE (1895), LOGSE (1990), LOPEGCE (1995), LOCE (2002) Y LOE (2006).

2. Los centros escolares como organizaciones.

1. Un acercamiento al estudio de las organizaciones

• La sociedad contemporánea es la “sociedad de las organizaciones”.
  • Abarcan todos los ámbitos de la vida.

c  El funcionamiento normal de la sociedad se basa en un amplio conjunto de organizaciones interrelacionadas.

• Son necesarias para satisfacer nuestras necesidades.
  • En una sociedad altamente compleja se hacen imprescindibles para conseguir los objetivos individuales.
  • Una organización puede ser definida como…
    • Una agrupación social constituida para la obtención de unos fines específicos.
    • Las características generales que rigen el funcionamiento de una organización son…
      • División del trabajo, del poder y de las responsabilidades.
      • Se obvian emociones y sentimientos, a costa de promover la planificación, el control y la coordinación.
      • Presencia de uno o más centros de poder.
      • El personal es sustituible.
      • Búsqueda de la eficiencia y la felicidad.
      • La revolución industrial marca el comienzo de su expansión.
        • El sistema fabril: estudios de eficiencia productiva.
        • Generalización de otras organizaciones: estudio de sus características.
          • Problemas históricos derivados del industrialismo y organización actual.
          • Relaciones sociales en el trabajo.
          • Roles de organización.
          • Motivación y satisfacción en el trabajo.
          • Control, participación, conflicto, etc.

2. La escuela como organización

• La escuela es un ejemplo de organización.
  • Tiene objetivos explícitos y definidos.

è Formar al individuo y prepararlo para la vida profesional.

• Cuenta con una estructura formal.
  • Cargos de gestión, profesorado, alumnos.
  • Existe una organización del aprendizaje.
    • Distribución espacial y temporal de actividades y alumnos.
    • Tiene una cultura organizativa propia.
      • Prácticas educativas, subculturas del alumnado.

1. LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA:

• Los objetivos de la enseñanza son las metas manifiestas del sistema educativo.
• Cada ley o decreto que regula el sistema educativo se orienta a la consecución de unos fines, que quedan plasmados en los capítulos introductorios.

è La ley orgánica de educación (2996) se rige por los siguientes objetivos:

2. LA ESTRUCTURA FORMAL:

• Los centros educativos cuentan con una estructura destinada a su gestión:
  • Órganos colegiados: Consejo escolar, claustro de profesores, CCP, servicios de apoyo, coordinadores de área.
  • Órganos unipersonales: dirección, secretaría y jefatura de estudios.
  • El organigrama es la representación gráfica de la estructura formal.

3. LA ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

• Para la organización del aprendizaje se recurre a:
  • Horarios: cursos académicos que siguen un calendario de clases y vacaciones.

è Marca el ritmo y las tareas de todos los agentes.

• Agrupamiento del alumnado: de acuerdo a la edad y grado de conocimiento.

è Sistema estratificado frente a sistema integrado.

• Disposición espacial del aula: gestión del orden y el aprendizaje.

è Espacios rígidos y espacios flexibles.

4. LA CULTURA ORGANIZATIVA ESCOLAR:

• Toda organización cuenta con una cultura propia que…
  • Representa el conjunto de creencias y valores compartidos por sus miembros.
  • Se manifiesta en sus procedimientos, actitudes y convenciones.
  • Constituye el estilo propio de entender la organización.
  • En el centro educativo la cultura…
    • Transmite valores y orienta hacia unos objetivos.
    • Determina el trabajo del profesor y las tareas del alumno. Aunque también tiene cabida las subculturas divergentes.
    • Se manifiesta a través de símbolos y objetos: himno, reglamento escolar, arquitectura.

3. Las técnicas didácticas

1. Definición

• Es una acción formativa que persigue el aprendizaje a través de una metodología concreta.
• La elección de una u otra actividad didáctica queda determinada por:
  • La formación y habilidades profesionales del docente.
  • Las características del grupo al que van dirigidas.
  • Las condiciones físicas del aula.
  • El contenido a trabajar y el tiempo disponible.

2. Relaciones de técnicas didácticas

4. El entorno social de la escuela

1. Adaptación al entorno

• La sociedad en la que se ubica la escuela define su sentido y valora sus resultados.
  • Los diferentes sectores marcan los objetivos y esperan sus resultados.
  • Toda organización forma parte de un entorno al que se debe adecuar.
    • El entorno está formado por agentes y aspectos de la sociedad que influyen sobre la organización.
    • El éxito de la organización depende en gran medida de la conexión y adecuación a ese entorno.

2. Entorno genérico y entorno específico

• El entorno genérico se refiere a…
  • Los aspectos sociales que, de forma general, influyen en la organización educativa.
  • Entorno económico, social, cultural, político, tecnológico o físico.
  • El entorno específico se refiere a…
    • Los agentes que se relacionan actual o potencialmente con la organización educativa.
    • Alumnos, competidores, proveedores, sindicatos, asociaciones de padres y alumno o la administración

PREGUNTAS DE REPASO

1. Para Durkheim el sistema educativo se caracteriza por ser:

• Diverso y concreto.

ü  Único y múltiple.

• Abierto y cerrado.

2. ¿Qué autor plantea que el nacimiento de los sistemas educativos obedece a la necesidad de moralizar y domesticar a las masas?

• Weber.
• Bourdieu.

ü  Foucault.

3. ¿Existen etapas diferenciadas en la política educativa del régimen franquista?

ü  Sí, hay dos etapas.

• Sí, hay tres etapas.
• No, es una política homogénea.

4. ¿Cuál de las siguientes frases es falsa?

ü  Una de las características que definen a una organización es los lazos afectivos que se crean entre sus miembros.

• En las sociedades complejas es necesaria la presencia de organizaciones.
• En las organizaciones debe haber un equilibrio entre eficiencia y felicidad.

5. ¿Cuál de los siguientes modelos suele reducir el absentismo escolar?

• El sistema estratificado por cursos.
• El sistema estratificado por asignaturas.

ü  El sistema integrado.

6. ¿En qué tipo de técnicas didácticas el alumno adquiere un papel centrado en la recepción de información?

ü  En las de carácter explicativo.

• En las de descubrimiento.
• En las de trabajo en grupo.

7. Los alumnos forman parte del entorno…

• Genérico.

ü  Específico.

• Ambos.

Tema 6. DESIGUALDAD, ESTRATIFICACIÓN Y REPRODUCCIÓN SOCIAL

1. La estructura de clases

• Estratificación y movilidad social.
• El concepto de clase social.
• Teorías sociológicas de la estratificación.

2. Las desigualdades sociales en el ámbito escolar

• Cuantificación de las desigualdades por clases.
• La importancia de los recursos en la desigualdad educativa.
• Cusas de las desigualdades de aprendizaje.
• Acciones contra la desigualdad.
• Escuela pública y escuela privada.

1. La estructura de clases

1. Estratificación y movilidad social

1. ESTRATIFICACIÓN SOCIAL:

• Proceso dinámico por el cual los individuos ocupan posiciones sociales distintas derivadas de diferencias en lo relativo a:
  • Riqueza, poder, prestigio, educación, etc.
  • Nos encontramos con sistemas de estratificación:
    • Abiertos: posibilidad de cambio de estrato social.
    • Cerrados: limitación en el intercambio de estrato social.

2. MOVILIDAD SOCIAL:

• Desplazamientos dentro de la estructura social.
  • Vertical: ascenso o descenso de estrato social, con ganancia o pérdida de prestigio.
  • Horizontal: movilidad de grupo social, sin ganancia o pérdida de prestigio.
  • Intrageneracional: dentro de la misma generación.
  • Intergeneracional: entre dos o más generaciones.

3. SISTEMAS HISTÓRICOS DE ESTRATIFICACIÓN:

• Estratificación esclavista.
  • División básicas entre libres y esclavos.
  • Estratificación por castas.
    • Sistema cerrado y sin movilidad.
    • Alta regulación normativa basada en la religión.
    • Estratificación por estamentos.
      • Edad media.
      • Nobles o señores feudales, siervos y clero.
      • Estratificación por clases:
        • Classis: grupos de pago de impuestos.
        • Desde las revoluciones burguesas connotación política.
        • En teoría es un sistema abierto: movilidad social.

2. El concepto de clase social

• Grupos socioeconómicos que estructuran la desigualdad en las sociedades industrializadas.
  • Se distinguen por sus ocupaciones y sus niveles educativos y de riqueza.
  • Escasa exactitud y acuerdo sobre la definición y el significado de clase.
    • Un sistema de descripción de grupos situados dentro de un orden jerárquico.
    • Un indicador de prestigio o nivel social.
    • Una descripción general de las estructuras de la desigualdad material.
    • Fuerzas sociales potenciales o reales con capacidad para transformar la sociedad.
    • Indicadores para medir la clase social:
      • Subjetivos: autoubicación del individuo.
      • Objetivos: nivel de rentas, categoría laboral, nivel de estudios, etc.

3. Teorías sociológicas de la estratificación

1. KARL MARX:

• Toma como criterio central de estratificación la posición en cuanto a la explotación del trabajo y a la propiedad de los medios de producción.
• Las relaciones son necesariamente conflictivas porque se basan en la explotación de una clase social por la otra.
• Las dos clases principales del sistema capitalista son:
  • Capitalistas o burgueses: poseen los medios de producción.
  • Proletarios: venden su fuerza de trabajo para subsistir.

2. MAX WEBER:

• Las clases sociales son grupos de individuos que comparten las mismas oportunidades de vida.
• Tres dimensiones:

1. 1.      Orden económico.

è Jerarquización en función del acceso diferencial a las recompensas que se obtienen en el mercado: económicas, de consumo, etc.

1. 2.      Orden social.

è Jerarquización en base a la honorabilidad, el reconocimiento y el prestigio que se concede a los actores en el desempeño de su actividad social.

1. 3.      Orden político.

è Jerarquización en base a la relación con las organizaciones colectivas de poder (partidos políticos, sindicatos, etc.).

      Teorías contemporáneas: funcionalismo, teorías neomarxistas y neoweberianas.

3. TEORÍA FUNCIONALISTA:

• La sociedad en un sistema organizado que se caracteriza por:
  • La búsqueda del orden social en base a valores compartidos.
  • Las instituciones cumplen funciones que persiguen la supervivencia del sistema social.
  • El sistema social se apoya en…
    • La división del trabajo.
    • La jerarquización de posiciones.
    • Se entiende que la estratificación es una necesidad social.
      • Todos salen favorecidos con la complementariedad que establece el sistema de estratificación.

4. LA TEORÍA NEOMARXISTA: WRIGHT

• Continúa la clasificación de las clases en base a la posesión de los medios de producción.

5. TEORÍA NEOWEBERIANA: GOLDTHORPE

• Construye su clasificación a partir de dos elementos: la propiedad y el conocimiento.
• Cada ocupación tiene una posición relacionada con las dimensiones de: la situación de mercado, la situación de trabajo y el estatus de empleo.

            2. Las desigualdades sociales en el ámbito escolar

1. Cuantificación de las desigualdades sociales

• Para conocer la desigualdad educativa en función del origen social utilizamos:
  • La tasa de escolarización por clase social: proporción de alumnos de cada clase social escolarizados en un nivel de enseñanza.
  • Las diferencias por clase:
    • Se hacen mínimas en los niveles inferiores y obligatorios de la educación: universalización de la educación.
    • Se acentúan a medida que se eleva el nivel educativo: progresivo abandono escolar de las clases más bajas de la estructura social.
    • Son evidentes atendiendo al…

è Tipo de escolarización: red profesional y red académica.

è Tipo de estudios: acceso desigual a los “mercados de prestigio”.

2. La importancia de los recursos en la desigualdad educativa

1. LOS RECURSOS ECONÓMICOS:

• La desigualdad económica genera desigualdades educativas en las diversas clases sociales.
• La educación tiene unos costes que determinan el grado de escolarización por clase social:
  • Costes directos: matrícula, material escolar, etc.
  • Costes indirectos: relativos a los costes de oportunidad que supone la escolarización en niveles no elementales.

è Boudon: evaluación de costes-beneficios por clase social.

2. LOS RECURSOS SOCIOCULTURALES:

• Las diferencias sociales también obedecen al capital cultural que se posea (Bordieu).
• Las actitudes y valores hacia la educación varían en función de la clase social.
  • Los propietarios valoran más el capital económico: para heredar un negocio no hace falta un título académico.
  • Las clases profesionales y de servicios valoran más el capital cultural: los títulos académicos les permiten acreditar sus conocimientos para ascender en el ámbito laboral.

3. Causas sociales de las desigualdades de aprendizaje

1. FACTORES ECONÓMICOS:

• Tradicionalmente el fracaso escolar se asocia con:
  • Las malas condiciones económicas de la familia de origen.
  • Los escasos recursos materiales y humanos de las escuelas de los distritos pobres y rurales.

2) FACTORES DEMOGRÁFICOS Y FAMILIARES:

• Pueden influir de forma negativa:
  • El tamaño de la familia y el orden de nacimiento.
  • La desestructuración familiar: divorcios, ausencia de los progenitores, etc.

3. LA MOTIVACIÓN:

• Se relaciona positivamente con el aprendizaje escolar.
  • Una alta motivación para los estudios correlaciona con notas igualmente altas.
  • La clase social de procedencia puede influir en la motivación hacia el aprendizaje.
    • Las clases medias y altas suelen motivar más a sus hijos que las clases bajas.

4. LA INTERIORIZACIÓN DE LA CULTURA:

• Los códigos lingüísticos de Bernstein: elaborado versus restringido.
  • Dificultades de aprendizaje cuando no se maneja el lenguaje de la escuela.
  • La violencia simbólica de Bordieu: diferencia entre la cultura de la clase social de procedencia y la cultura escolar.
    • Dificultades de aprendizaje cuando la distancia entre esas culturas es mayor.

4. Acciones contra la desigualdad

1. ¿QUÉ SE PUEDE HACER CONTRA LA DESIGUALDAD DE RECURSOS ECONÓMICOS?

• Acciones que influyan en todo el sistema educativo: 
  • Disminuir los costes relativos y absolutos de la educación.

è La gratuidad de la enseñanza y los sistemas de becas.

• Alcanzar un coste de oportunidad nulo para todas las clases.

è En épocas de crisis laboral la importancia del coste de oportunidad disminuye: resulta más rentable estudiar que trabajar.

2. ¿QUÉ SE PUEDE HACER CONTRA LA DESIGUALDAD DE RECURSOS SOCIOCULTURALES?

• Incidir en el sistema de valores y actitudes:
  • La educación como un valor en sí misma.
  • Favorecer la igualdad cultural desde la base del sistema social.

3. ¿QUÉ SE PUEDE HACER DESDE EL AULA?

• Gestionar unos recursos limitados con creatividad y vocación docente.

4. ¿QUÉ SE PUEDE HACER DESDE LOS CENTROS?

• Potenciar la educación compensatoria: destinar los recursos a los más necesitados.

5. ¿QUÉ SE PUEDE HACER DESDE LA POLÍTICA EDUCATIVA?

• Una distribución apropiada de los recursos que permita el acceso igualitario a los mismos.

5. Escuela pública y escuela privada

Es una división que…

• ¿Confirma la separación de clases sociales?
  • La ocupación y nivel de estudios de los padres influye en la elección de centro.
  • ¿Produce desigualdades de aprendizaje?
    • No existe una clara evidencia en este sentido.

• Además de la elección del tipo de centro, el estatus socioeconómico de los padres influye…
  • En el número de actividades extraescolares.
  • En el número de libros disponibles en el hogar.

PREGUNTAS DE REPASO

1. ¿Qué tipo de movilidad social NO implica ganancia o pérdida de prestigio?

• Ascendente.
• Descendente.

ü  Horizontal.

2. ¿Cuál de los siguientes sistemas de estratificación se apoya en la regulación normativa de origen religioso?

ü  E. por Castas.

• E. por Estamentos.
• E. por Clases.

3. ¿Qué autor establece que la estratificación social es un proceso que debe ser estudiado de acuerdo a varias dimensiones de desigualdad social?

• Marx.

ü  Weber.

• Parsons.

4. Para el funcionalismo la estratificación social…

• Debe ser abolida.
• Es un proceso estático.

ü  Es necesaria e inevitable.

5. En su clasificación de clases sociales Goldthorpe establece que cada ocupación tiene una posición relacionada con diferentes dimensiones. Entre ellas la dimensión de “situación de trabajo” hace referencia a…

ü  El nivel de poder de esa ocupación.

• La valoración social de la ocupación.
• Los ingresos que ofrece esa ocupación.

6. Entre los costes que determinan el grado de escolarización por clase social está el “coste de oportunidad”, ¿a qué hace referencia este concepto?

• A los costes personales que supondría perder la oportunidad de estudiar.

ü  Lo que se pierde al realizar una actividad en relación a la realización de otra actividad.

• A la oportunidad de ganar más al alcanzar una titulación superior.

7. ¿Cuál de los siguientes factores NO es una causa social de la desigualdad en el aprendizaje?

ü  Las capacidades individuales.

• La motivación.
• La interiorización de la cultura.

Tema 7. EDUCACIÓN, GÉNERO Y DESIGUALDAD

1. La construcción social del género.

1. Conceptos de sexo y género.
2. El género como una construcción social.
3. El papel de la familia en la construcción del género.
4. Algunos elementos de cambio.

2. Las desigualdades de género en el sistema educativo

1. La escuela en la creación del género.
2. La enseñanza no universitaria.
3. La enseñanza universitaria.

1. La construcción social del género

1. Conceptos de sexo y género

• Dos aproximaciones a la distinción entre hombres y mujeres:
  • Plano biológico: diferencia.
  • Plano sociocultural: desigualdad.
  • Dos conceptos para expresar esta distinción:
    • Sexo: es el conjunto de diferencias biológicas que nos permite calificar a un individuo de la especie como varón o mujer.

è Universal y permanente.

• Género: es la construcción social de las desigualdades, transmitida por medio de la socialización de valores, normas, estilos y costumbres.

è Variable en el espacio y en el tiempo.

2. El género como una construcción social

• Determina qué significa ser mujer y ser hombre:
  • En una sociedad concreta.
  • En un momento histórico dado.
  • Este significado…
    • No es natural: va más allá de la diferencia biológica.
    • Es resultado de una asimilación social.
    • Supone el establecimiento de una jerarquía entre ambos sexos.
    • El sistema patriarcal como contexto social de las desigualdades de género:
      • Forma de organización social en la que el varón ejrce la autoridad en todos los ámbitos.
      • La piedra angular del patriarcado es la familia patriarcal.
      • La dominación de los hombres sobre las mujeres en la unidad familiar se extiende y se impone en toda la organización social (política, ideológica, económica, cultural y jurídica.
      • En la sociedad patriarcal se establece y legitima como natural la valoración desigual de los hombres en relación con las mujeres.
      • Todas las estructuras sociales reflejan la superioridad de los varones (y la inferioridad y la subordinación de las mujeres).
      • La socialización diferencial lleva  a un aprendizaje de valores, roles y conductas distintas para cada sexo.
      • Estereotipos de género:

3. El papel de la familia en la construcción del género

4. Algunos elementos de cambio

      La sociedad española ha experimentado un profundo proceso de cambio social:

• Modernización social general:
  • Las rígidas estructuras tradicionales dan paso a otras con un carácter más abierto y flexible.
  • Cambio de valores comúnmente compartidos:
    • Los valores conservadores referidos a la distinción sexual son sustituidos por otros que fomentan la igualdad entre los sexos.
    • Adaptación familiar a la realidad social:
      • Del patriarcado a la emancipación femenina.
      • Cambio en la jerarquía de preferencias de las mujeres: la experiencia profesional gana protagonismo.

2. Las desigualdades de género en el sistema educativo

1. La escuela en la creación del género

• La escuela ha contribuido a esa desigualdad de género a través del:
  • Currículum manifiesto: materiales educativos estereotipados.
  • Currículum oculto: prácticas y comportamientos distintos.
  • Si bien…
    • Estas desigualdades se van reduciendo a partir de:

è La difusión de una correcta “coeducación”: misma aula, igual contenidos, evitar la diferenciación en el trato y en la orientación intelectual.

è La sensibilización académica: los estudios incluyen al colectivo femenino.

• Como resultado se podría afirmar que…
  • La escuela es una de las instituciones más igualitarias.

2. La enseñanza no universitaria 

• Superación de las diferencias cuantitativas:
  • Tasas de escolarización equiparables en las enseñanzas obligatorias.
  • Proceso de feminización en las etapas postobligatorias
  • Y algunas diferencias cualitativas:
    • En el tipo de estudios: acceso diferencial a las especialidades de secundaria.
    • En el rendimiento escolar: las niñas obtienen mejores resultados.

è ¿Beneficios de una socialización diferencial?

3. La enseñanza universitaria

1. ALUMNADO:

• El recorrido de la mujer en este nivel es…
  • Corto: se empieza a incorporar masivamente hace pocas décadas.
  • Intento: en pocos años se ha equiparado al hombre.
  • Existen ciertas asimetrías en cuanto al…
    • Tipo de enseñanza: feminización de algunas especialidades.

è Posibles explicaciones: orientación familiar diferenciada por sexo, falta de herencia personal (ausencia del referente femenino=, difusión estereotipos de género, etc.

• Éxito académico: las mujeres terminan en mayor proporción que los hombres aquellas carreras universitarias que han empezado.

2. PROFESORADO:

• La presencia de mujeres docentes en la universidad:
  • Es menor que la de los hombres.

è Irregular distribución del profesorado según sexo: del “exceso” al “defecto”.

• Existen diferencias según el tipo de categoría laboral:
  • Mayores distancias en los cuerpos docentes (funcionarios) y en los puestos de mayor nivel.
  • Se observa un cambio en el grupo de los profesores contratados: tendencia al equilibrio.

PREGUNTAS DE REPASO

1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?

• El concepto de sexo hace referencia a una diferencia universal y permanente entre hombres y mujeres.

ü  El concepto de sexo hace referencia a las desigualdades entre hombres y mujeres.

• El concepto de sexo hace referencia a las diferencias biológicas entre hombres y mujeres.

2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

• El concepto de género es invariable en el espacio y en el tiempo.
• El concepto de género establece las desigualdades naturales asociadas a cada uno de los sexos.

ü  El concepto de género se construye a través del proceso de socialización.

3. Las desigualdades de género son visibles en…

• Las sociedades patriarcales.
• Las sociedades matriarcales.

ü  Ambas.

4. Partiendo de la división sexual del trabajo establecida por el funcionalismo, a los hombres se les asigna un rol…

ü  Instrumental.

• Afectivo.
• Discontinuo.

5. A la valoración positiva, central y de poder del hombre con respecto a la mujer se la denomina…

• Etnocentrismo.
• Misoginia.

ü  Androcentrismo.

6. El mejor rendimiento escolar de la mujer podría ser explicado por…

• Sus capacidades innatas.

ü  La socialización diferencial.

• La elección de especialidades más sencillas.

7. Entre las categorías de profesorado en la universidad, ¿dónde observamos una menor presencia de mujeres?

ü  Catedráticos.

• Asociados.
• Titulares.

Titulación: Magisterio de Educación Física 

Asignatura: Didáctica de la enseñanza religiosa

Profesor: Juan Francisco Carrascosa Rico

Universidad: Murcia (Espinardo)

Curso: 2009-2010 

Bloque I ——————————————————————————————–  3

• 0. No legitimidad –———————————————————————–  3
• 1. Perspectiva jurídica ——————————————————————   4
• 2. Perspectiva sociológica ————————————————————— 5
• 3. Perspectiva escolar ——————————————————————– 6
• 4. Perspectiva cultural –—————————————————————— 8
• 5. Perspectiva eclesial ——————————————————————-  8
• Apéndice 1 ——————————————————————————-   9
• Apéndice 2 ——————————————————————————-   9

Bloque II/2 —————————————————————————————  10

• A) Predominio de conflicto epistemológico —————————————-  10
• B) Predominio de conflicto axiológico ———————————————   12

ERE: Enseñanza religiosa escolar.

• ERE confesional: Aquella clase de religión que se sitúa en una tradición religiosa concreta (Cristianismo, evangelismo, islamismo, etc.).
  • Diálogo – fe – cultura
  • ERE NO confesional: Aquella clase de religión que no se sitúa en una tradición religiosa concreta, sino que presenta el hecho religioso de manera global.
    • Cultura religiosa

Bloque I/1

0) No legitimidad

0.A) Toda ERE es adoctrinante.

û  No ERE en currículo escolar.

0.B) Toda ERE confesional es adoctrinante

û  No ERE confesional en currículo escolar.

ü  ERE NO confesional obligatoria en currículo escolar.

0.C) Toda ERE confesional es adoctrinante

û  No ERE confesional en currículo escolar.

ü  Formación en el hecho religioso en otras áreas curriculares. *(Mencionamos “Formación en el hecho religioso” y no ERE porque ésta última es la asignatura de religión).

0.D) Formación confesional en el hecho religioso en horario extraescolar.

0.E)  Formación confesional en el hecho religioso en centros de culto.

• La defienden algunas personas religiosas.
• La involucración por parte de maestro y alumnos es más verdadera. Los alumnos son libres para recibir el culto y los maestros cobran bastante menos que trabajando en la escuela lo cual implica una mayor vocación.
• Surge un problema en el control de lo que se enseña.

1. Perspectiva jurídica.

Derecho (“Libertad”) de los padres* (“tutores legales”) a que sus hijos (“pupilos”) reciban una enseñanza (“educación”) / formación religiosa / moral de acuerdo con sus* convicciones religiosas / filosóficas; (derecho) que el Estado (“poderes públicos” debe respetar / garantizar (“asegurar”).

La palabra enseñanza se refiere a algo que se imparte en un colegio en un área independiente.

La palabra formación no tiene por qué desarrollarse en un colegio, puede realizarse a través de la televisión, de las áreas trasversales, de las actividades extraescolares, etc.

Cuando la CE menciona religioso y moral está haciendo referencia a padres creyentes y no creyentes. La CE ofertó la moral como alternativa a lo religioso dando a todos los padres creyentes y no creyentes entender este derecho.

Esta alternativa tiene un error pedagógico. Todos los alumnos deben recibir una formación ética civil laica. Además los hijos de padres religiosos recibirán un suplemento de formación moral de su propia religión. Por ello en 4ºESO se ofertó la asignatura de ética para todos (LOGSE).

Las convicciones filosóficas son las de los ateos o agnósticos.

Las convicciones religiosas son las de los creyentes.

La CE al mencionar la palabra garantizar obliga al estado a financiar la educación o formación, por el contrario si menciona respetar se limitaría a permitir que se imparta.

Siempre se tratará de una perspectiva jurídica cuando se trate:

• El acuerdo con la Santa Sede (1979).
• La Constitución Española (1978).
• Acuerdos menores con la religión islámica, evangélica y el judaísmo (1992)

En España se puede impartir varias religiones en la escuela y no sólo la católica.

El estado español establece un acuerdo con la religión católica, evangélica e islámica.

* La clase de ética tienen que recibirla todos los alumnos.

2. Perspectiva sociológica

2.1. Un gran porcentaje de padres piden ERE católica para sus hijos.

2.2. Derecho de los grupos socio-culturales sobre las nuevas generaciones de ciudadanos.

2.1. Existe un elevado porcentaje de padres que piden ERE católica para sus hijos (75%). Por tanto, el Estado debe garantizar (financiar) la ERE confesional en la escuela. El primer error que contempla esta forma de pensar es que no tiene en cuenta a las minorías religiosas. Las estadísticas cambian y lo que es mayoritario en la actualidad en el futuro puede cambiar y ser minoritario.

En una sociedad democrática existe la convicción de que los diversos grupos socioculturales (en función de su posición ante las creencias religiosas) tienen el derecho a transmitir sus convicciones a las nuevas generaciones de ciudadanos. Para que este derecho sea potencialmente universal el Estado debe financiar la ERE en los centros públicos de enseñanza.

* Diferencias entre agnóstico y ateo:

Agnóstico: Declara inaccesible al entendimiento humano todo conocimiento de lo divino y de lo que trasciende la experiencia. (RAE).

Ateo: Que niega la existencia de Dios. (RAE).

* El estado debe financiar la ERE confesional.

3. Perspectiva escolar

3.1. Perspectiva escolar extrínseca: Considera la escuela desde fuera como un elemento del Estado. El Estado utiliza la escuela, a través de la ERE confesional, como cauce para cumplir el derecho de los padres y los grupos socio-culturales para formar en religión a sus hijos y futuras generaciones respectivamente, según sus convicciones.

3.2. Perspectiva escolar intrínseca: Contempla la escuela desde dentro, atendiendo a los fines de la misma escuela.

Finalidades de la escuela:

A) Religión ¿Esencial a la persona?

B) Religión ¿Esencial a la cultura?

* A lo largo de la historia muchas personas han mostrado su dimensión espiritual a través de la dimensión religiosa à ERE NO adoctrinante como servicio a la dimensión espiritual.

RESUMEN:

A) Religión ¿Esencial a la persona?

1)      Admitimos que la dimensión espiritual es esencial a la persona y a la religiosa no. Por tanto no podemos fundamentar la clase de religión en que la religión sea esencial a la persona.

2)      Observamos que muchas personas han expresado su dimensión espiritual a través de una religión concreta.

3)      Una clase de religión ERE podría hacer un servicio al desarrollo de la dimensión espiritual de las personas.

4)      La clase de ERE que podría realizar este servicio debe ser no adoctrinante, pero no implica que sea confesional o no confesional.

B) Religión ¿Esencial a la cultura?

• Sí. Entre todas las culturas conocidas ha habido alguna manifestación religiosa, por tanto, decimos que la religión sí es esencial a la cultura. La religión a la cultura puede estar ligada a la ERE confesional o no confesional, por eso no lo decimos.

4. Perspectiva cultural

La religión es esencial a la cultura y por lo tanto debe impartirse religión en la escuela.

5. Perspectiva eclesial

5.1. Perspectiva eclesial tradicional: ERE confesional como catequesis en el currículo escolar.

• La catequesis no tiene lugar en la escuela.
• La catequesis tiene testimonio de fe y el profesor no está para dar religión en el aula.

5.2. Perspectiva eclesial convergente:

• Padres: Que se cumpla el derecho de que sus hijos reciban una formación religiosa conforme a sus convicciones.
• Escuela (Finalidad): Conseguir un desarrollo integral de los alumnos fomentando el sentido crítico, en interacción con el medio cultural que le rodea.
• Iglesia: En lugar de imponer sus fines, sus normas, adapta sus principios a lo que se encuentra.
  • Cubre la necesidad de los padres ofreciendo en la escuela ERE confesional.
  • Satisface las necesidades de la escuela ofreciendo ERE confesional no adoctrinante como diálogo entre la FE y la CULTURA.

* Una postura convergente en pocas ocasiones tiene posturas radicales en sentido contrario, es decir, rechazo

Apéndice 1. Sobre la legitimidad de la confesionalidad de la ERE en el diálogo cívico.

¿Qué perspectivas sobre la clase de ERE apoyan la variante confesional en el ámbito civil?

• Los padres piden clase de ERE confesional.
• Grupos religiosos piden ERE confesional.

1. Desde las perspectivas que más interesan a los docentes, no se puede justificar absolutamente la ERE confesional, nos vale también la ERE no confesional.

2. Para justificar la ERE confesional en el ámbito civil, tenemos que recurrir al derecho de los padres y al derecho de los grupos socioculturales.

Apéndice 2

Estado CONFESIONAL ß Estado LAICO à Estado LAICISTA

¿Qué tipo de estado favorece la presencia de la ERE en la escuela pública?

ü  El estado laico es el idóneo para la ERE confesional y no confesional sin adoctrinamiento. No se identifica con ninguna religión pero respeta la manifestación pública de cualquier religión

Tipos de estado:

1) Estado confesional: Se identifica con una tradición religiosa concreta.

• Catequesis como adoctrinamiento.

2) Estado laicista: Se identifica con el rechazo al ejercicio público de cualquier religión (Por ejemplo la Unión Soviética). Pretende reducir la religión a lo puramente familiar. Nunca lo ha conseguido.

3) Estado laico: No se identifica con ninguna religión pero respeta la manifestación pública de cualquier religión

Bloque II/2: El diálogo FE-CULTURA

A) Predominio de conflicto epistemológico (Conceptos)

Pasos:

1)      Evidenciar el conflicto.

2)      Distinguir ámbitos epistemológicos.

3)      Aplicación pedagógica.

1º) Evidenciar el conflicto:

Gn1 (Génesis 1) à 6 días à Creación inmediata

CC Nat. à Miles, millones de años à Big-Bang à Evolución

2º) Distinguir ámbitos epistemológicos. [PROF]:

Gn1 à Mito à Sentido à Fe

CC Nat àLenguaje científico à Explicación à Modelo

A) Por conflicto entendemos conflicto de aprendizaje, es decir, los alumnos con sus conocimientos iniciales llegan a una nueva síntesis a partir de los nuevos conocimientos adquiridos.

Conflicto epistemológico: Contenido conceptual à El origen del mundo.

Tenemos la versión religiosa Gn1 y la científica CC Nat

De cómo se resuelva el conflicto epistemológico en la práctica nos da igual.

Los alumnos de religión supondrán que Dios ha creado el mundo en 6 días por creación inmediata. En clase de conocimiento del medio o en televisión esos alumnos han visto que el mundo se ha creado por evolución en miles de años. El profesor deberá hacer ver que ambas cosas a la vez no pueden ser ciertas. El profesor como diálogo-fe-cultura va a evidenciar el conflicto de lo que dice religión y ciencia.

El segundo paso es:

Distinguir: Ámbitos epistemológicos [PROF] 2º: diferenciar los campos de conocimiento de las 2 ciencias involucradas.

Visión “plana”: Es aquella que sólo acepta las aportaciones de la propia disciplina. Ej. Si soy científico sólo aceptaré aquello que la ciencia dice. Si soy religioso sólo aceptaré aquello que la religión dice.

Visión “Poliédrica”: Es aquella que sostiene que el conocimiento mayor posible de un acontecimiento en un momento dado resulta de la integración del mayor número posible de aportaciones de las diversas disciplinas existentes. Ej. Ninguno de ellos tendría la exclusiva de la postura, acepta la postura de los demás y la suya misma. (CC Naturales, Filosofía, estética, ética y teología).

Todo se resume en:

• Para un creyente adulto la ciencia explica como suceden/ocurren los acontecimientos y la fe le indicará el sentido que eso tiene para él.
• Génesis 1 es una leyenda que aporta un sentido para la fe cristiana. Las ciencias con un lenguaje científico intentan explicar el modelo con que Dios creó el mundo

3º) Aplicación pedagógica:

Gn1 à Sentido liberal à Mensaje de Fe

Fábula à Sentido literal à Mensaje (Moraleja).

• Frente al sentido literal, se busca un mensaje religioso.
• No hay conflicto entre la ciencia y la religión la mayoría de las veces.

B) Predominio conflicto axiológico (Valores)

Pasos:

1)      Evidenciar el conflicto.

2)      Análisis desde la perspectiva del desarrollo integral.

3)      Llegar a una nueva síntesis de conocimiento:

• 1) Tesis à 2) Antítesis à 3) Síntesis à 1) Tesis

1º) Evidenciar el conflicto:

Según el enfoque del profesor de religión se resolverá de una manera u otra.

Tres formas de ver el matrimonio en nuestra sociedad.

Conceptual: Cuál es el matrimonio que más valoramos.

Aptitudinal: Cómo valoramos al que no está casado por nuestro rito religioso.

2) Análisis desde el punto de vista del desarrollo integral de todas las partes del matrimonio (o personas involucradas). El matrimonio en la religión católica y civil favorece a la mujer.

3) Llegar a una nueva síntesis de conocimientos:

1)      Los alumnos llegan con una tesis (Conocimientos previos).

2)      El profesor le ofrece una antítesis (Conocimientos diferentes a los de los alumnos).

3)      Para llegar a una síntesis propia de los alumnos entre sus conocimientos previos y los nuevos facilitados por el profesor.

El profesor no va a intentar que la síntesis a la que lleguen los alumnos sea la que la religión quiera, sino la síntesis a la que puedan llegar los alumnos a partir de sus conocimientos.

ABSTRACTAS:. Representa sentimientos, sonidos, sensaciones, etc.

POR CONTORNO:

• Abiertas: Cuando las formas de la imagen estén difusas, poco detalladas. La pincelada se extiende y penetra en otra forma.
• Cerradas: Cuando las formas de la imagen están perfectamente detalladas. Están configuradas por la línea. Individualizan los elementos de una imagen permitiendo ver sus estructuras por separado.

ESPECULATIVAS: Pretenden transmitir un significado.

GEOMÉTRICAS: Predominancia de figuras geométricas, o la imagen principal es una figura geométrica. Formas siguiendo unas normas de representación matemática.

DECORATIVAS: Encontramos elementos con un objetivo marcadamente decorativo.

MODULARES: La imagen se compone de módulos. Repetición de un patrón.

1. Tipo de Composición:

ABIERTA:  Todos los elementos señalan su interés fuera de la imagen. Los componentes escapan del centro a los laterales y en ocasiones están representados sólo parcialmente.

CERRADA: Todos los elementos convergen hacia el centro.

UNITARIA: Los elementos de la imagen se sitúan uno encima de otro, se superponen dificultando su individualización.

NO UNITARIA O YUXTAPUESTA: Los elementos de la imagen no se superponen, están unos al lado de los otros conservando su individualidad.

2. Distribución de las formas:

De modo ASIMÉTRICO: La imagen no se puede plegar en dos mitades que encajen o de peso equitativo.

De modo SIMÉTRICO:

• Ley de la balanza (Rígida): Mismo peso en ambos lados.
• Simetría axial: Imágenes en espejo, reflejos, etc.
• Simetría radial: Parte del centro y se repite alrededor en círculo.

Siguiendo un esquema de figuras GEOMÉTRICAS: La imagen está dividida en módulos geométricos: un triángulo, un cuadrado, un rectángulo, una mezcla de ambos. Hay que dibujarlos sobre el papel.

3. Direcciones de la composición:

Dominante HORIZONTAL: Estabilidad, calma, tranquilidad, reposo, frialdad.

Dominante VERTICAL: Fuerza, elegancia, ascensión.

Dominante OBLICUA: Profundidad, inestabilidad, mensajes provocadores, contraria a la estabilidad. Acción, conflicto, tensión.

Dominante QUEBRADA o ANGULAR: Fuerza, dinamismo, movimiento.

Dominantes CURVAS: La imagen expresa movimiento, acción, feminidad, suavidad.

4. Colores:

CÁLIDOS: Rojos, amarillos, naranjas… pueden asociarse con el día.

FRÍOS: Azules, verdes oscuros, lilas… pueden asociarse con la noche.

5. Tipo de luz

GENERAL: Llega desde todas partes.

FOCALIZADA: Uno o más focos de luz que dirigen la mirada hacia uno o más puntos dentro de la composición).

Habitualmente los estudiantes organizan su material, cuadernos y tareas necesarios para la clase que tienen al día siguiente y comúnmente observamos en su rostro gestos de tranquilidad, felicidad, enfado y hasta disgusto, cuando miran en su horario las asignaturas del día. Es lo anterior motivo de análisis y propuesta en este documento, ya que sugiere una directa relación entre diversión y conocimiento.

Cuando los estudiantes llegan al aula de ciencias se encuentran a la expectativa y preguntándose o preguntándonos, ¿profe y hoy que vamos a hacer? Ello nos motiva como docentes idóneos de la asignatura a generar actividades llamativas, a partir del uso de materiales didácticos novedosos e interesantes que les permitan explorar y descubrir conceptos científicos a partir de la Práctica, permitiendo así un aprendizaje significativo de los contenidos en nuestros estudiantes.

Lo anterior es posible cuando la metodología de la clase tiene en cuenta transversalmente los aprendizajes previos del estudiante, así mismo el comienzo de la clase debe estar caracterizado por un ambiente tranquilo donde el docente o los estudiantes promuevan preguntas interesantes relacionadas directamente con el contexto de estudiante y que orienten el desarrollo de la clase en pro de los contenidos. Ello permitirá al estudiante estimular su curiosidad y expresar con tranquilidad lo que sus conocimientos previos le brindan respecto al tema y formular preguntas adyacentes que le inquieten.

Es importante destacar que en la construcción del aprendizaje un aspecto decisivo es la practica o experimentación de los fenómenos, allí es pertinente resaltar el rol que se asigna a cada uno de los estudiantes ya que facilitará una asertiva observación que promueve nuevas inquietudes , detección y corrección de errores, discusión acerca de estos, disertación acerca de los fenómenos, comunicación de la información a sus compañeros sobre sus descubrimientos y finalmente el planteamiento de conclusiones a partir de lo realizado..

De otra parte, el docente como mediador en la construcción del aprendizaje, juega un papel importante en la clase de ciencias puesto que debe estar interesado por escuchar a sus estudiantes y evaluar el nivel de comprensión alcanzado hasta el momento, formulando preguntas relacionadas con el tema y guiando permanentemente al estudiante para que clarifique sus ideas e interprete resultados, esto teniendo muy claro que la respuesta exacta a sus inquietudes no las proporciona el docente, si no que el estudiante las descubre progresivamente a partir de la experimentación. El rol del docente no debe ser de experto ya que este es vulnerable de cometer errores y utilizarlos como punto de partida para generar nuevo conocimiento.

La lectura de lo escrito es determinante en la construcción del conocimiento y en la significación de las experiencias, es por ello que el cuaderno de ciencias se transforma en una herramienta de trabajo importante puesto que allí el estudiante registra lo observado, las predicciones de la experimentación, sus hipótesis, lo descubierto durante la clase, la definición del vocabulario adquirido y las conclusiones de cada actividad. Lo anterior permite a los estudiantes relacionar las nuevas ideas con anteriores, integrar diferentes áreas, formular preguntas, deducir respuestas y aplicar sus conocimientos a experiencias adyacentes del contexto.

En el aula de ciencias se observa niños inquietos de experimentar y construir, dialogando, discutiendo, armando, midiendo, sonriendo, rodeados de material de trabajo elaborado por ellos mismos, pegados en la pared… es por esto que cuando miran en su horario que les ¡toca ciencias!, son niños que se alegran y no pasa por su mente faltar a clase.

AUTOR : JACQUELIN BERNAL, Licenciada en Básica Primaria, Especialista en Educaciòn con énfasis en ciencias de la Universidad de los Andes, Docente de primaria de ciencias 1 para la Asociación Alianza Educativa.

Descripción:

EL presente documento tiene como finalidad, caracterizar la significación que tiene la práctica del deporte, para los estudiantes de las instituciones educativas divididas en dos grupos así: Colegios que participan en el IDRD y colegios privados del norte de la ciudad que participan en organizaciones deportivas varias – UNCOLI, ACN, UCB). Con este fin, se busca conocer la realidad del deporte en la escuela, de acuerdo a la concepción que asumen frente a su práctica los escolares, con el objetivo de recopilar información que permita visualizar el entorno del deporte escolar en estos establecimientos educativos. Para tal fin, se realiza un marco conceptual, que permitiera identificar los fundamentos más relevantes de la significación.

Se aplicó una encuesta en los colegios del norte que fue diseñada por un grupo de estudiantes de la línea de investigación de deporte escolar, en la cual el encabezado contextualiza quienes aplican el instrumento y el propósito del mismo. Posteriormente vienen unas preguntas de carácter demográfico que ubican al sujeto al cual se aplica el instrumento.

El instrumento está diseñado por 16 preguntas de tipo abierto que están integradas en seis categorías. Los resultados obtenidos de la encuesta se organizaron según el significado más relevante que opinaron los estudiantes; seguidamente esta información fue contrastada y analizada entre los datos obtenidos del primer grupo, Orlando Luque y James murillo, referente a los colegios que participan con el IDRD; con los datos de los colegios privados que participan en las organizaciones USB, UNCOLI, ACN.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Identificar la significación que tiene para los estudiantes la práctica del deporte en la escuela, en los espacios escolares diferentes a la clase de Educación Física en colegios de Bogotá.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Establecer una base conceptual de referencia que permita identificar los fundamentos de la significación.
2. Identificar y establecer los rasgos distintivos de la significación que tienen del deporte escolar, los estudiantes de las instituciones educativas registradas.
3. Develar las motivaciones que expresan los estudiantes frente a las razones por las cuales realizan o no deporte en la escuela.

Contenidos:
La significación, semiología de la significación, experiencia corporal, experiencia sensorial, deporte, motivación hacia el deporte, Colombia: significado cultural y teológico del deporte, incertidumbres del deporte, la competición: un lobo en el corral, perspectivas sociológicas del deporte, socialización a través del deporte, la encuesta como instrumento de recolección de información.

Metodología:
El tipo de investigación se realiza bajo un diseño cualitativo – descriptivo donde se hace un proceso de observación permanente a cerca del sentido que otorgan los estudiantes y profesores a través de la encuesta realizada.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la significación que tiene para los estudiantes la práctica del deporte en la escuela, en los espacios escolares diferentes a la clase de Educación Física en colegios de Bogotá?

EXPERIENCIA CORPORAL
Para entender la significación se hará un acercamiento y una aproximación conceptual a la experiencia corporal en razón a que son las acciones del sujeto como ser corpóreo la que constituye ese cúmulo de experiencias de vida que lo definen como un ser único e irrepetible.
Cuando se aborda la experiencia corporal se refiere al encuentro entre el pasado y el presente del sujeto, de conocimientos adquiridos, de sus vivencias, en relación a las dinámicas de movimientos que se presentan en la vida diaria, se refiere entonces a una construcción, resultado de una intensa relación entre los aprendizajes y el uso del cuerpo en la vida cotidiana y la incorporación de técnicas del movimiento producto del contacto con la vida cotidiana.

DEPORTE
El deporte constituye una de los medio de los que dispone la Educación Física para poder proporcionar al alumno una educación integral. Paralelamente además, está asentado como una de las principales ofertas de ocupación del tiempo libre, que se le presentan al niño al margen del horario escolar. Hay que comprender las distintas realidades del deporte, y también es necesario reservar un espacio a las actividades deportivas, tanto para enriquecer nuestra actuación en el aula, como para conseguir que fuera del horario lectivo, la vinculación que con la práctica deportiva tienen que gobierna nuestra actuación en clase de Educación Física. La intención básica de este documento, es presentar una reflexión sobre algunos de los contenidos que irían a conformar el significado del deporte, de acuerdo a la significación, que el maestro y profesor de Educación Física necesitan.

ENCUESTA
Presentación:
El grupo de estudiantes de la Especialización en Pedagogía en el Entrenamiento Deportivo de La UPN vienen adelantando procesos investigativos con el propósito de caracterizar la práctica del deporte en las instituciones educativas de Bogotá

Objetivo
Identificar la significación que tiene la práctica deportiva para los estudiantes en las instituciones educativas privadas del norte.

Entrevistado

Apellidos ___________________________________

Nombres____________________________________

Género: Edad____________

Ocupación: Docente Estudiante Deportista
Institución _________________________________
1. ¿A qué dedica usted su tiempo libre?
2. ¿Para usted que es deporte?
3. ¿Qué experiencia ha tenido en el deporte¬?
4. ¿Actualmente practica deporte? Si ( ) No ( ) Cual_____________________
5. ¿Con que frecuencia a la semana?
6. ¿Por qué lo practica?
7. ¿por qué cree usted que es importante el deporte para la persona?
8. ¿por qué cree usted que es importante el deporte para la sociedad?
9. ¿Qué aspectos positivos considera usted que le aportó el deporte?
10. ¿Qué aspectos negativos vivenció de la práctica del deporte?
11. ¿Qué experiencia tuvo del deporte en la escuela?
12. ¿Cuál cree usted que es el espacio del deporte escolar en la escuela?
Clase de educación física ( ) Descansos ( ) Extraclase ( )
13. ¿Enuncie tres principios que debe tener el deporte escolar?
14. ¿Qué aspectos positivos propicia el deporte en la escuela?
15. ¿Qué aspectos negativos considera usted que el deporté escolar genera en la escuela?
16. ¿Cómo cree usted que debería implementarse la práctica del deporte escolar en su institución?

INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES
Unión de colegios internacionales (UNCOLI)
Asociación de colegio del norte (ACN)
Asociación Colombiana de Educación Privada (ASOCOLDEP)
Unión de colegios bilingües (U.C.B)

ANÁLISIS Y RESULTADOS
MATRIZ DE EVALUACIÓN Y TABULACIÓN
Organización de los resultados obtenidos en la encuesta de los colegios privados del norte.

La información obtenida se organizo de la siguiente manera:
• en la primera casilla se encuentra el nombre de cada pregunta.
• En la segunda casilla se enuncia el nombre de los colegios a los cuales fue dirigida la encuesta.
• Se identifica la palabra respuestas, en la cual se establecen las relevancias que dieron los estudiantes, en marcadas en una columna vertical.
• Los resultados obtenidos están enmarcados en columnas, y diferenciados en (6 -7) y (10-11) con la sumatorias especificada en los grados descritos y se termina con la sumatoria total de respuestas por cada enunciado.

Relevancia de las respuestas:
• Se concluyo que las respuestas más significativas estarían en el rango de dos dígitos hacia arriba.
• La información obtenida se graficaron los datos obtenidos en Excel. Así, mismo se hizo con la información obtenida por el otro grupo de trabajo de la línea de investigación de deporte escolar y referente al mismo tema, desarrollado por: James murillo y Orlando Luque, en seis (6) colegios que participan con el IDRD.

Análisis de los datos obtenidos:
• La información se contrasto de la siguiente manera, los colegios privados del norte con los colegios que participan con el IDRD, con los datos mas relevantes o significativo de las instituciones educativas se realizó una comparación sobre la significación que tiene para los estudiantes la práctica del deporte en la escuela.

CONCLUSIONES

Se nota una fuerte cultura hacia la práctica del deporte por parte de los estudiantes de los colegios privados; esto está relacionado con la influencia que sus padres ejercen y pasa a ser un acto consiente y muy constante. Estos colegios poseen grandes instalaciones y materiales, los cuales le facilitan al estudiante desarrollarse físicamente y motivarse hacia la práctica constante y bien dirigida del deporte. Por otro lado los horarios asignados para estas prácticas deportivas son asequibles para los niños, debido a su jornada única de estudio. El servicio de ruta escolar ayuda bastante para que los padres de familia consientan que sus hijos se queden en el colegio o asistan a encuentros deportivos, fortaleciendo las relaciones sociales y especialmente su formación integral.

De los colegios que participan en IDRD, se puede concluir, que los estudiantes se encuentran activamente en actividades de deportivas, duplicando la cantidad de los colegios del norte. Seguido de esto, se identifica que la parte que más valoran del deporte o le dan sentido es el trabajo en equipo, y los colegios del norte la salud.

Se lograron los objetivos propuestos en el trabajo, de Identificar la significación que tiene para los estudiantes la práctica del deporte en la escuela, realizándose el análisis de los datos obtenidos por los colegios privados del norte y los colegios que participan en el IDRD.

BIBLIOGRAFÍA

BLÁZQUEZ SÁNCHEZ Domingo. La Iniciación Deportiva y el Deporte Escolar. Pág. 29-31, Editorial Inde. 1996.

BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, Domingo. y Amador Ramírez F. La Iniciación Deportiva y el Deporte Escolar. Editorial. Inde.1996.

C.K. Orden e I. A Richards, El significado del significado. 1964: 19-41. Problemas que exceden el ámbito de la semántica lingüista.

GARCÍA FERRANDO, M., Puig Barata, N., Lagardera Otero, F., Ed. Alianza. Madrid 1998.

HIRAM M. VALDÉS Casal. 1998 Personalidad y Deporte. INDE publicaciones.

JIMÉNEZ, DÍNELLO, Alvarado. Lúdica y Recreación.

MAINE de Biran: Essai sur les fondements de la psychologie (1812). reed. en Oeuvres choisies, por H. Gouhier, 1942, p.68.

MARTY Robert. Gala.-perp.fr/-marty/recorido.htm (página web). Elías Ronaldo. (Revista Digital – buenos Aires, Argentina) Año 10 – Nº 72 – Mayo de 2004.

SANCHEZ, Alfonso. Investigación III modulo 1. p. 29. 1988.

SANTOS PASTOR, Maritza, Álvaro Sicilia Camacho. 1998, publicaciones INDE Actividad físicas extraescolares una propuesta alternativa. Dirigido.

SELENE: Segunda Expedición de Pleyade. Ed. Panamericana formas e impresos S.A., p. 64 – 67, Bogotá 1999. SANCHEZ, Alfonso. Investigación III modulo 1. p. 29. 1988.

AUTORES:    ESP. GUIOVANNI SOSA CASTIBLANCO.

PLANEACIÓN

GRADO: SEGUNDO DE PRIMARIA                         AREA: EDUCACION FISICA                                                      LICENCIADO: JOSE LUIS BELTRAN CASANOVA

Grandes metas de Comprensión

El estudiante comprenderá  la importancia de  alcanzar un nivel de desarrollo de todas sus  capacidades coordinativas acorde con el potencial de la pre infancia: (Capacidad del equilibrio, ritmo, de orientación en tiempo y espacio, de reacción,  de adaptación del movimiento y de diferenciación y control)

Grandes desempeños finales

v  Demuestra coordinación, orientación, lateralidad y ritmo en la ejecución de ejercicios coreográficos.

v  Realiza una coreografía de aeróbicos en step acompañado con música.

Temas y subtemas

v  Aeróbicos con y sin elementos.

v  Coreografías.

v  Ritmo musical.

v  Coordinación general

v  Coordinación viso manual y  viso pédica.

v  Lateralidad

v  Direccionalidad

v  Desplazamientos

v  Equilibrio

v  Resistencia cardiovascular.

GRADO: SEGUNDO DE PRIMARIA      AREA: EDUCACION FISICA  “Aeróbicos en Step”

Primera Sesión

SABEMOS QUE EL ESTUDIANTE VA COMPRENDIENDO PORQUE…..SABEMOS QUE EL DOCENTE FACILITA LA COMPRENSIÓN DEL ESTUDIANTE PORQUE…..

Etapa de Exploración

v  El docente les da conocer los desempeños que se van a trabajar en el bimestre a sus estudiantes.

v  El docente indaga a sus estudiantes ¿Qué entienden por aeróbicos en step?

v  El docente deja una consulta sobre aeróbicos en step para la próxima sesión.

v  El docente les da conocer el step a sus estudiantes (Caja de madera).

v  El docente motiva al estudiante que ejercicios puede crear al ritmo de la música en la caja de madera (aprendizaje previos).

Etapa de Aclaración

v  El docente explica a sus estudiantes que se va trabajar aeróbicos en step con coreografías muy  divertidas  acompañadas de música.

v  El docente explica los beneficios para su salud y el desarrollo de sus habilidades y destrezas para los deportes más adelante.

v  El docente enseña  la primera   coreografía de ejercicios de aeróbicos sin Step en el puesto y con desplazamiento acompañados con música (Calentamiento).

v  El docente enseña tres ejercicios coreográficos sobre el step por procesos acompañados con música(Primera Coreografía)

Etapa de Aplicación

v  El estudiante realiza los tres ejercicios coreográficos con música  por procesos con la orientación del docente.

v  El estudiante   enlaza los tres ejercicios  en un esquema acompañado de música con la orientación del docente. (Primera coreografía)

v  El docente evalúa según matriz anexo 1 grado: 2°.

v  Hidrata (agua o fruta)

v  vuelta a la calma y estiramiento.

Materiales Y recursos

Caja de madera con dimensiones de 75cm de largo por 45cm de ancho y 12cm de alto  (step), grabadora y  la música puede ser: Latina, electrónica, Pop,

Autoevaluación

El docente evalúa según matriz anexo 1grado 2°

Segunda Sesión

SABEMOS QUE EL ESTUDIANTE VA COMPRENDIENDO PORQUE…..SABEMOS QUE EL DOCENTE FACILITA LA COMPRENSIÓN DEL ESTUDIANTE PORQUE…..

Etapa de Exploración

v  El docente indaga de nuevo a sus estudiantes sobre: ¿Qué entienden sobre  aeróbicos en step

Etapa de Aclaración

v  El docente tomando la consulta organiza a sus estudiantes para trabajar trabajo cooperativo (secretario, temporizador, vocero).

v  Realiza plenaria para escuchar los puntos de vista de c/u de los grupos y ampliar el conocimiento.

v  El docente enseña  segunda coreografía de ejercicios de aeróbicos sin Step en el puesto y con desplazamiento acompañados con música (Calentamiento).

v  El docente enseña otros tres ejercicios coreográficos sobre el step por procesos acompañados con música.(Segunda Coreografía).

Etapa de Aplicación

v  El estudiante realiza los tres ejercicios coreográficos con música  por procesos con la orientación del docente (Segunda coreografía).

v  El estudiante   enlaza los Seis  ejercicios en un esquema acompañado de música con la orientación del docente.

v  El docente evalúa según matriz anexo 1 grado: 2°.

v  Hidrata (agua o fruta)

v  vuelta a la calma y estiramiento.

Materiales Y recursos

Caja de madera con dimensiones de 75cm de largo por 45cm de ancho y 12cm de alto  (step), grabadora y  la música puede ser: Latina, electrónica, Pop,

Autoevaluación

El docente evalúa según matriz anexo 2 grado 2°

Matriz de evaluación anexo 2 (segundo trimestre)  Grado: 2

Videos:

http://www.youtube.com/watch?v=b3QnLhHI_t4

http://www.youtube.com/watch?v=uOxiAdCaEcY

http://www.youtube.com/watch?v=3JxZE30lMbQ

Auctor: JOSE LUIS BELTRÁN CASANOVA

Docente de Educación Física Asociación Alianza Educativa Bogotá D.C

Las clases de aeróbicos en step se originan en un programa de ejercicios aeróbicos cardiovasculares involucrando reiterados ascensos y descensos de una plataforma al compás de la música.
Sabemos que los niños no tienen las mismas características físicas o psíquicas que un adulto, y dentro de la etapa infantil estas características varían notablemente.
Consecuentemente las sesiones de educación física, serían el medio idóneo para llevar a cabo las clases de aeróbicos en step, preferiblemente dentro de una unidad didáctica dedicada al desarrollo de la coordinación, lateralidad, direccionalidad, ritmo y expresión corporal o bien dentro de una de salud cardiovascular o resistencia. Estas clases de aeróbic como las hemos denominado, no pueden ser las mismas para niños que para adultos.
Es por ello que, antes de diseñar una sesión de aeróbicos en step infantil debemos conocer el grado de desarrollo psicomotor en el que se encuentran. Sólo así podremos preparar clases adecuadas y, consecuentemente, efectivas y motivantes.
2. Desarrollo psicomotor de los niños en edades correspondientes a educación básica primaria.(2°grado primaria)
Las características psicomotrices de los niños de educación primaria pueden variar de unos a otros y no coincidir necesariamente con la edad cronológica ni biológica, pero existen unas generalidades para tener en cuenta en las sesiones de aeróbicos en step:
 Físicamente, empiezan a tener mejor control y conciencia de las partes de su propio cuerpo.
 Tienen control de inhalar y exhalar en actividades físicas voluntariamente.
 Aumenta su destreza y aguante y se van desarrollando algunas cualidades físicas, como la resistencia, fuerza, velocidad…
 Mejora su destreza y coordinación en los movimientos, así como su habilidad para expresar cosas con su cuerpo.
 A lo largo de esta etapa los niños empiezan a cooperar entre ellos y necesitan realizar actividades en común.
 El alumno empieza a identificar conceptos espaciales en relación con su cuerpo y el de los demás. A la vez que se desarrolla su lateralidad.
 Con el ritmo encontraremos niños que tengan dificultad para seguirlo, razón de más para trabajarlo en clase, y coordinar sus movimientos con las pulsaciones musicales.
 El nivel de motivación para actividades físicas variadas es muy alto.

3. Pautas para trabajar correctamente aeróbicos en step
Las pautas que se deben tener en cuenta para trabajar correctamente stepen step
Son las siguientes:
 La buena postura en el Step es muy importante para evitar todo tipo de lesiones.
 Postura anatómica correcta: hombros atrás, vientre dentro, glúteos contraídos, rodilla relajadas.
 Inclinar todo el cuerpo para dar los pasos, no inclinarse desde la cadera,
 No hiperextender la espalda.
 No bloquear las rodillas.
 Las rodillas no deben pasar de un ángulo de 90º, por lo que debemos escoger la altura adecuada.
 Al levantar o bajar la plataforma, hacerlo siempre con cuidado de no poner en peligro la espalda.

Estudiantes de grado 2° Colegio Jaime Garzón (Asociación Alianza Educativa)

4. Técnicas básicas para trabajar aeróbicos en step
 Mirar la plataforma.
 Trabajar cerca de la plataforma.
 Si no puede seguir los movimientos de brazo, dedícate a los de los pies.
 Subir suavemente, no golpear la plataforma.
 No subir de espaldas al step.
 Podemos saltar del suelo al step, nunca al revés.
 Una buena mecánica mejora el entrenamiento y reduce el riesgo de lesiones.
 Pisar siempre con todo el pie dentro de la plataforma.
 Al bajar apoyar la punta del pie para luego apoyar el talón.
5. Características de una sesión de aeróbicos en step con niños de primaria
5.1. Elección de los ejercicios coreográficos
Realizar movimientos de fácil ejecución (pasos básicos y simples del aeróbicos). Siempre muchas repeticiones de cada movimiento. Buscar elementos de cooperación entre los alumnos (parejas, tríos, grupos). Realizar desplazamientos sencillos (delante-atrás, derecha-izquierda, diagonales…). Buscar aspectos motivantes (música conocida, música latina, electrónica, Pop, Hip-Hop, etc…). No abusaremos de los movimientos de alto impacto para no incidir en las articulaciones de los alumnos en pleno crecimiento. Utilizar ejercicios de brazos de fácil ejecución y no abusar de ellos por encima de la cabeza.

5.2. La música
La música también deberá adaptarse a las características psicomotrices de los niños. Es por ello que nos centraremos sobre todo en la velocidad de la misma y en la elección de temas musicales.
5.2.1. Velocidad de la música
Debemos tener en cuenta que los niños no tienen un total control corporal, no suelen tener consciencia del peligro (posibilidad de lesiones), y su coordinación no está totalmente desarrollada. Por ello es recomendable usar música no muy rápida (140/150 B.P.M. como máximo). Así evitaremos posibles lesiones, facilitaremos la ejecución de movimientos y aumentaremos consecuentemente la motivación en nuestros alumnos. Además, el uso de la música a una correcta velocidad evitará que aparezca fatiga prematura, y permitirá desarrollar un adecuado trabajo cardiovascular con la intensidad y duración adecuada.
5.2.2. Temas musicales
Tienen que ser adecuados a cada edad, (no usaremos las mismas canciones para 1º ciclo que para 3º ciclo), para los más pequeños utilizaremos músicas más alegres, infantiles, divertidas… y para los más mayores podremos introducir canciones de moda por ejemplo: música Latina, electrónica, Pop, Hip-Hop, salsa, etc.
Conclusiones
El aeróbic en step es un deporte muy completo que combina movimientos, música, baile, flexibilidad, fuerza, resistencia…y que resulta muy beneficioso tanto para infantes, adolescentes, gente adulta y mayor ya que mejora el sistema cardiovascular y respiratorio. También aumenta la capacidad de concentración, de coordinación, lateralidad, direccionalidad, equilibrio, expresión corporal.
Además el Step, permite una gran variedad de movimientos, coreografías, juegos y disposiciones de clases. Permitiendo una clase dinámica, llamativa y motivante para los niños.
Otro aprendizaje significativo en la práctica de los aeróbicos en step, consiste en que el niño comprende que la toma de pulso al iniciar una actividad física es primordial para cuidar su salud y que la hidratación es clave en toda actividad física para recuperar el agua y sales minerales que pierde el organismo.
Referencias Bibliográficas
 Liarte, T. Diver-Fit. (1998) Aerobic y fitness para niños y adolescentes. Inde. Barcelona.
 Ruiz Pérez, L.M. (1987) Desarrollo motor y Actividades Físicas. Madrid. Gymnos.
 Albadalejo, L. (1996) Aerobic para todos. Gymnos. Madrid.
 De las Heras, A., Cárceles, R. y Iborra, F. (1999) Tecnología del aerobic. Barcelona. Orthos.
 “FITNESS. Condición física para todos”. Scully, P. Barcelona; Ed. Hispano Europea (1990)
 Web: Portal.com.fitness
 Gin Miller Dvd coreografías de step 250 movimientos

El docente de hoy

Laura Pérez Torregrosa   

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La figura del docente siempre ha sido el elemento esencial de cualquier centro educativo. Con su presencia hace posible que el proceso de enseñanza-aprendizaje fluya y pueda hacer de los alumnos personas civilizadas, respetuosas y formadas.

Y no solamente a los estudiantes, el docente se hace a si mismo, con la experiencia y con todo lo que vaya aprendiendo en su día a día. Es un profesional inacabado, que va realizándose como persona y como docente, a medida que él va moldeando a sus estudiantes.

Pero, en los tiempos que corren, todo está cambiando.

La sociedad del conocimiento va adquiriendo y mostrando, al mismo tiempo, nuevas formas de ser, pensar y actuar. Estamos en un periodo de transiciones, de progresos y modernidades, donde las NN.TT toman el protagonismo, y gracias a ellas,  el trabajo es más cómodo y amplio.

Todo ello mezclado con los diversos problemas que se dan en las aulas (conflictividad, desmotivación, absentismo escolar…), son motivos de sobra para que los docentes estén preparados para afrontar nuevos retos educativos, digo retos porque la profesión docente supone una aventura, un viaje infinito repleto de tropezones y progresos, de alegrías, decepciones y enriquecimiento personal.

Pero… ¿están preparados los docentes de hoy para todos estos cambios?

Esta pregunta es el ápice más preocupante, ya que el docente ha pasado de ser el profesional que forma y educa al alumno, para ser un mediador, una figura relevante para los niños y jóvenes, para sus familias y para la sociedad en general.

Él no solo enseña, sino que ofrece e inculca valores, es el referente a seguir, la persona que se preocupa e inmiscuye en los problemas de sus alumnos para tratar de solventarlos o prevenirlos, aquel que orienta, ayuda y crea en el estudiante la seguridad que va a necesitar en un futuro.

La preparación del docente para estos avances ha de ser rigurosa.

Tener conocimientos sobre las NN.TT es esencial para dar clase y para manejar la información de manera ágil y eficaz, asistir a cursos de formación del profesorado es elemental para completar su profesión y para poder adquirir pautas y estrategias que le ayuden en el complicado y hermoso proceso de enseñanza-aprendizaje.

El docente nunca deja de aprender, por eso, no debe aislarse dentro del aula, encerrarse en sus problemas y trabajar solo.

En mi opinión, el docente ha de abrirse camino en la sociedad, ha de seguir formándose a través de cursos, conferencias…para estar al día de todos los cambios y avances que surgen en la educación.

Lo mejor que puede tener un docente es el incentivo y las ganas de seguir aprendiendo, la esperanza y la ilusión por innovar, crear nuevos modos de enseñar y dar clase.

Trabajar colaborativamente, participando en debates y discursos.

Un docente abierto a nuevas ideas es un docente completo, que desea enseñar y aprender más allá de los meros conocimientos establecidos, que se implica con sus compañeros de profesión y hace de sus alumnos no solo buenos estudiantes, sino personas realizadas, abiertas y comprensivas, preparadas para enfrentarse a la sociedad y sus avatares.

Para mí, el profesor del 2010 es una persona flexible, dispuesta a interiorizar todo tipo de información. Es un profesional preocupado por sus alumnos, que hace todo lo posible por ofrecerles valores como la integridad, el respeto, la tolerancia, el amor, la comprensividad…que se adapta a los cambios e intenta, a través de su esfuerzo y trabajo, unirse a ellos, tratarlos, mejorarlos si es preciso y darles un toque personal y único.

El profesor de hoy es el apoyo, el camino y la guía. Es el facilitador de conocimientos, no el que impone.

Es innovador y abierto, sabe relacionarse. Crea vínculos comunicativos entre sus alumnos y él para darles confianza, cercanía y hacer que estos se expresen sin miedo. Ofrece nuevas formas de aprendizaje, más cómodas y entendibles.

Trabaja cooperativamente y crea entre sus compañeros, un clima estable y tranquilo.

Desempeña sus funciones desinteresadamente, atendiendo a las necesidades de sus alumnos, como fuente primordial y entre sus objetivos principales se encuentra el que sus estudiantes se sientan bien, que aprendan ante todo, a ser personas con valores.

Hace años, cuando iba al instituto, veía a mis profesores como personas distantes y lejanas, que daban clase y deseaban terminar.

Pensaba que ellos vivían en un mundo distinto al nuestro, un mundo de formalidades, en donde los problemas no les rozaban y los cambios les eran ajenos.

Ahora, tras haber conocido más profundamente sus funciones, su modo de dar clase, de tratar a los estudiantes; los conflictos a los que se enfrentan, comprendo que no es nada fácil su trabajo.

Puedo decir con total seguridad que cuando miro a un profesor, ya no veo a esa persona aislada, que está deseando terminar su jornada,  sino que veo a un profesional, implicado en todo cuanto sucede a su alrededor, que opina, que dice sin temor lo que piensa, que es original y que no esconde su forma de ser ante su  alumnos, sino que se muestra tal cual es.

Eso es lo que he visto durante los años que he estado en la Universidad: profesores de todo tipo, cada cual con su peculiar forma de impartir sus clases.

Los tradicionales y teóricos, que aman convertir sus clases en una conferencia seria y formal. Profesores innovadores y creativos, que hacen de sus clases verdaderos y agradecidos espectáculos que van más allá de lo típico, pues confieren al alumno participación y dinamismo en sus clases.

Le dan la oportunidad de opinar, conversar y mostrar sus ideas y pensamientos.

Aunque cada persona sea un mundo y cada docente tenga un estilo a la hora de dar sus clases, pienso que trabajar por vocación es fundamental.

Cierto es, que hay profesores que comenzaron su trayectoria sin un gran interés por la enseñanza, y que, con el paso del tiempo, han ido amando su carrera por encima de todo, pero si hay algo dentro de uno mismo que te hace sentir bien y ese algo es la profesión de docente, qué mejor manera de emprender dicho camino, que con seguridad y confianza.

Amar el trabajo que uno realiza, sentirse bien y darlo todo es esencial y si el docente lo es por pura vocación es porque desea mejorar la educación de los jóvenes, que éstos aprendan a desenvolverse en la vida, a vivir.

                                                                                          Laura Pérez Torregrosa

La Velocidad

La Resistencia

La Flexibilidad

Acicalado

Petulante

Cariátides con tacón

Alberto Franco Fernández

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Glamur, afilados tacones, rímel, labios pintados rojo pasión…una combinación explosiva que a pesar de parecer propia de ceremoniales de alto standing forman parte de su look en tareas tan banales como hacer la compra, asistir a clase o sacar al perro, o ¿debería decir a Lulú o Duque dependiendo del sexo de la mascota en cuestión? Tanta sofisticación es abrumadora, incluso llega a asustar, pero la esclavitud por la imagen no se paga a cualquier precio, hasta tal punto que gestos tan simples como un saludo de estas “donnas” están altamente cotizados; en su protocolo lo oportuno es lanzar una mirada al aire, a la nada, al vacío mientras piensan relamiéndose por dentro: “mentecato, cómo osas saludarme con esas ordinarias pintas”, resulta lamentable negar el saludo a alguien que conoces desde antaño.

En este mundo triunfal, la fachada es prioritaria, prueba de ello son las cuantiosas fotos que se realizan, su narcisismo les lleva inconscientemente a esta práctica en la que alternan con gran pericia poses, caritas y morritos; instantáneas estudiadas hasta el último milímetro donde imperfecciones, narices de avestruz, brackets y kilos de más desaparecen por arte de magia. Así, satisfechas publican sus reportajes en redes sociales esperando ansiosas el reconocimiento popular.

Si durante el día parecen mansas, cuando se pone el sol puedes echarte a temblar. Su ritual empieza horas antes, un mar de dudas las recorre, no saben qué atuendo ponerse, en sus armarios es fácil perder el norte e inverosímil hallar una aguja; aunque todo les sienta divino muestran una especial predilección por aquellos modelos de escote más que generoso y falda semejante a un cinturón, es la mayor garantía para sentirse observadas, en algunos casos hasta escaneadas, por el sector varonil, nada más lejos de su verdadero propósito, que es ensalzar su belleza.

Tras dejar exhausto al espejo, sin aliento recordando una y otra vez quién es la más linda de la faz de la Tierra, parten rumbo al local de moda, en ese que nunca han de abonar entrada, ya que son VIP, irrepetibles y previamente ganaron la confianza del portero, supongo que gracias a la fórmula que aplican con el resto de los mortales: simpatía y ante todo humildad. No nos dejemos llevar por hipótesis inconsistentes como zalamerías, arrumacos y otras pamplinas que sedujeron al segurata.

Curiosamente, esas virtudes no se transfieren con los valientes que intentan entablar una conversación cordial con ellas; en estos casos se muestran impasibles como cariátides o entonan alguna frase brillante de menosprecio, es ahí cuando verdaderamente resultan entrañables, y comprendes que el haber vencido tu timidez, voluntariamente, ha merecido la pena.

Te das cuenta de que son algo platónico que ni tu simpatía ni el Ibiza pueden alcanzar. Quedas más tranquilo al ver cómo se derriten con el adonis que sirve copas tras la barra, aquel que antes salía contigo pero cambió su viejo vehículo por uno de alta gama e intimó con la vigorexia.

Para estas divinas se hace insoportable el que transcurran las horas y no haber recibido atisbo alguno de interés masculino, el tiempo dedicado a alicatarse parece echado por tierra, y el espejo más falso que el mismo Judas; es entonces cuando la pasividad se torna en búsqueda y captura, cualquier joven apuesto no opondrá resistencia a las garras de estas harpías; de este manera harán efectivo el principio de “usar y tirar”.

Por un instante, frotas tus ojos y te dices que esto no puede ser verdad, realmente soñabas con una selva entre luces de neón, dubitativo te preguntas si será cierto que el macho dominante es el que subsiste, unos flashes te ciegan, vislumbras la mirada de una cobra, dos pitones escondidos tras un vestido, la picadura había sido mortal, te habías dejado embaucar por el veneno de una de estas ninfas.

Alberto Franco Fernández.

1) En qué comunidades hay más posibilidades de obtener plaza como funcionario.

2) Las características de las listas de trabajo de cada comunidad.

3) Dificultad (Número de plazas, número de opositores, valor de los méritos, etc.).

Sería muy interesante resumir al final todo a modo de estudio, ayudaría a muchos maestros “perdidos” a decidir la mejor opción.

* Dejen sus comentarios dando su propia solución a la pregunta. La mejor respuesta formará parte del artículo.

Z (Número atómico) = Nº de Protones = Nº de Electrones

Topeka

“Las agujetas se deben a la cristalización del ácido láctico”

“Cuando usted realiza presión sobre la zona “agujeteada” siente un dolor intenso porque está clavando los cristales del ácido láctico sobre la masa muscular”

“Estoy tomando agua con azúcar para las agujetas“.

Lo peor no es saber que todas esas afirmaciones son verdaderas burradas, lo malo es que hacen creer a la gente que esto es así de verdad. ¿Cómo vas a tener más razón que un médico, un profesor de biología, la revista QUO o unos cuantos programas de “cultura” y series de televisión? ¡Tú eres de educación física!

Pues bien, para los que todavía desconocen el porqué de las agujetas, para todos aquellos dubitativos a favor del ácido láctico o a favor de la rotura de fibras musculares y finalmente para los defensores del ácido láctico, os ofrezco tres razones por las cuales este ácido no es el causante de la aparición de agujetas:

1) Teniendo en cuenta que el punto de fusión del ácido láctico es -273,15 °C (¡a esa temperatura adquiere el estado líquido!) no tengo ninguna duda de que se podrían formar cristales de ácido láctico en un ser humano, pero en un ser humano congelado y muerto. (Aun así tendría muchas dudas de que esto fuera posible. También está la opción de que la presión sea tan grande que a temperatura corporal el ácido pueda cristalizar, pero no podríamos sobrevivir a ella)

2) La enfermedad de McArdle se caracteriza por la ausencia de una enzima necesaria para generar ácido láctico. Estas personas, tras una sesión de entrenamiento, también son capaces de sufrir las maravillosas agujetas.

3) Los reptiles son los seres vivos que mayor concentración de ácido láctico tienen en circulación y nunca se ha encontrado un cristalito por muy pequeño que sea en sus organismos.

Mentes inquietas del universo:

Las agujetas son debidas a una rotura de las fibras musculares más debiles del músculo entrenado. Se trata de una microlesión muscular con una respuesta inflamatoria.

En el siguiente artículo podrá encontrar los pasos para crear un blog con WordPress de manera rápida y gratuita. Además con WordPress no tendrá que preocuparse de “subirla” a Internet ni por contratar un domino, todo se realiza automática y gratuitamente.

Espero que le sea de ayuda.

* Dejen sus comentarios dando su propia solución a la pregunta. La mejor respuesta formará parte del artículo.

Por norma suelo realizar muchísimos trabajos y artículos al año y siempre llega un momento en que, por no repetir ninguna palabra y mantener enriquezida la calidad del texto, pierdo muchísimo tiempo con los diccionarios de sinónimos.

A partir de ahora todo va a ser más sencillo, ya que el programa Word nos facilita el trabajo una vez más con la aplicación Sinónimos. Es tan sencilla de utilizar como cliquear con el botón derecho del ratón la palabra de la cual queremos encontrar un sinónimo y seleccionar el más adecuado o el que más nos agrade. Os muestro un ejemplo:

Espero que os haya sido de ayuda.

El día de la despedida

Alberto Franco Fernández

a

a

La tregua ha tocado a su fin. Aquel día el viento corría por las calles mientras las hojas levitaban a su paso; los vecinos aireaban sus pensamientos desde el interior de sus casas pues no se atrevían a salir y afrontar lo que les venía encima; lo que vaticinaban fue sonando de boca en boca, con tono ominoso y casi sin aliento, hasta llegar al más ingenuo y perdido de sus confines; la noticia recorrió vertiginosamente cada rincón del pueblo, que a partir de entonces, caminaría junto al estigma de la pena y la desolación. Aún recuerdo ese día, en mi retina quedaron petrificadas aquellas sensaciones y plegarias que daban el último adiós. El crepúsculo dejaba entrever rayos de fuego que desgarraban el cielo, en tierra firme un manto negro siguiendo el débil latido, el pueblo languidecía trasladando mi cuerpo tumefacto hasta un paraje desconocido.

Los rostros de la gente hablaban desencajados sin mediar palabra alguna, los llantos ahogaban paulatinamente el sol que se consumía en el horizonte, el que nunca más vería salir. En mi existencia creí estar solo, divagando por el mundo, naufragando por la vida y varado por la tempestad. Tras el último suspiro comprendí mi error, frente a mí se esbozaron todos esos instantes en que los míos parecieron extraños, nunca supe darles lo que anhelaban, mis constantes devaneos me arrastraron hacia el abismo, y los gritos mientras mi cuerpo caía al vacío hoy son sólo eco.

Todas esas voces empastaron haciéndose una, que me atormentaba, removía mi conciencia, hundía mi alma entre los entresijos del infierno, tras fundirse el hilo que me separaba de la realidad. Ante mí se filtraba un mosaico de semblantes consternados,  por la insidia de un pobre al que la ambición le hizo olvidar lo verdaderamente importante; sus lágrimas me cortaban como gélida agua, el sentimiento de culpa llovía y llovía sobre mí.

En la triste despedida, intentaron que regresara, lo más denigrante es que hacía tiempo que ya me había ido, dudo si alguna vez llegué a estar, o fui sólo un espectro en cuerpo presente pero vacío por dentro. Pese a haber maldecido la orfandad y vivir mi niñez abatido por la ausencia, hoy he condenado a los míos a correr esa misma suerte.

La necrópolis contempló a Javier ansiando despedirse de los suyos, arrodillado golpeaba un roble lamentando el haber vivido tan deprisa, la resina fundía sus manos con una muerte lenta y agridulce, era muy tarde para recapacitar. Iluso gritaba: “no estoy muerto”, “estoy aquí”…pero fueron inútiles sus alaridos; tiritando se quedó mientras la congoja y el pánico se ciñeron a su cuerpo, por instantes dejó de ver deslumbrado por una penetrante luz. ¿Quién eres tú?, dijo frotándose los ojos entre su asombro…

Autor de la respuesta: Alberto Franco Fernández

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Lo primero que tenemos que hacer es acceder a un buscador de Internet, en este caso accederemos a Google e introduciremos cinetube.es

Una vez que hemos accedido a cinetube.es, lo primero que tenemos que hacer es aceptar las condiciones de uso presionando sobre Acepto, entrar

Tras el paso anterior, ya nos encontramos dentro de la página de cinetube y debemos seleccionar la pestaña Películas, aunque está predeterminada por defecto.

Por orden alfabético:

Por categorías:

Introduciendo el nombre de la película deseada en el buscador:

Encontrada nuestra película por cualquiera de los tres métodos, pinchamos sobre la imagen y seleccionamos la opción Descargar película

Se nos abrirá una ventana nueva y esta vez cliquearemos sobre Descargar parte 1 de 1 desde Megaupload

Nos llevarán a un nuevo enlace donde tendremos que en primer lugar introducir el código para verificar que no somos robots informáticos

Después cliquearemos sobre Descargar archivo,

Esperaremos 45 segundos…

Y pincharemos sobre Descarga normal.

En último lugar para terminar de descargar nuestra película se nos abrirá una ventana nueva, pincharemos sobre la opción Guardar archivo y abremos finalizado nuestro proceso de descarga

* Dejen sus comentarios dando su propia solución a la pregunta. La mejor respuesta formará parte del artículo.

1) Accede a Google Maps por tu buscador de Internet:

P

A

2) Introduce en el buscador de Google Maps tu zona de residencia:

3) Se te abrirá un mapa con un símbolo señalando la zona que has introducido en el buscador:

4) Pincha sobre ese símbolo, se te abrirá un pequeño panel de opciones en forma de bocadillo. Selecciona la opción más y cliquea Street View. Te facilito una imagen para que no tengas ningún tipo de duda:

Te pondré dos ejemplos:

1) Una plancha requiere más energía que una batidora porque se requiere mucha más energía eléctrica para evaporar una cantidad de agua y expulsarla a presión que la energía eléctrica empleada en la acción mecánica de una batidora.

2) Este ejemplo es menos vago que el anterior:

Los nuevos aparatos de aire acondicionado son más eficientes que los anteriores porque consume menos energía mantener constante la temperatura de la habitación mediante graduaciones de la temperatura que mediante sensores que cuando alcanza la temperatura deseada se desconectan y cuando sube la temperatura vuelven a concectarse.

Espero haberle ayudado y que los demás usuarios (más experimentados que yo en este campo) le den una respuesta más precisa.

* Dejen sus comentarios dando su propia solución a la pregunta. La mejor respuesta formará parte del artículo.

Mi primera reacción fue de asombro al comprobar que tenía instalado ese programa, pero bueno pensé en que estaría incorporado en el sistema y lo investigué. Cuando intenté hacer que el programa (el virus en sí) me ayudara a proteger mi sistema y eliminar el virus, se me habrió una ventana en Internet vendiendome el antivirus. En ese momento me empecé a mosquear bastante, asi que busqué el programa en el inicio y en el panel de control y no sólo no encontré nada relacionado con Window Security Alert, sino que se me empezaba a cerrar cualquier programa que intentaba abrir y las ventanas emergentes empezaron a ser más numerosas y agresivas.

En ese momento tras varios intentos abrí el buscador de Internet y me informé sobre el tema. La verdad esque encontré la solución de una manera un tanto diferente. Os explico cómo lo hice:

1) En primer lugar debemos reiniciar el ordenador y abrirlo en “modo seguro con conexión a la red” o “modo a prueba de fallos“.

¿Cómo pudo acceder al modo seguro con conexión a la red o modo a prueba de fallos?

Es muy sencillo, sólo tiene que reiniciar el ordenador y presionar la tecla F8 antes de que salga la pantalla de Window, tras esto les saldrán las posibles opciones para iniciar el ordenador (modo normal, modo seguro, etc.), sólo tendrán que seleccionar el modo seguro con conexión a la red y presionar Enter.

2) Una vez en modo seguro y con la tranquilidad de funcionar sin el virus, accederemos a un buscador de Internet y nos descargaremos el programa malwarebytes desde su página principal malwarebytes.org (Tiene versión gratuita).

4) Una vez terminado el proceso, reiniciaremos el ordenador en modo normal para ver si hemos conseguido eliminar al intruso.

# Si no hemos conseguido solucionar el problema debemos repetir el proceso con la opción “Realizar un examen completo” y descargar, instalar y utilizar el programa CCleaner (Podemos conseguirlo desde la página piriform.com) para eliminar cualquier resto del virus en nuestro navegador.

Espero serles de ayuda, si tienen alguna duda dejen un comentario.

• books.google.es
• librospdf.net
• libroos.es

No están enlazadas, pero puedes acceder a ellas:

1) Cortando y pegando su nombre en el buscador de Google (por ejemplo).

2) Escribiéndolas en la barra de direcciones antecedidas por el conocido http://www.

Si tenéis alguna recomendación diferente no dudéis en dejar un comentario.

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No era suficiente poder visitar cualquier parte del mundo desde un satélite, tampoco nos conformábamos con tener un callejero que nos planificara cualquier ruta simplemente marcando el origen y el destino, queríamos más.

Quiero ver la fachada de mi casa, quiero ver el perfil de mi coche, quiero ver el nombre de esa tienda para ver si es la que estoy buscando… No estabamos satisfechos, nos faltaba algo, pero era imposible, ¿cómo un satélite va a tomar imágenes tridimensionales? Pues bien, un satélite no puede, pero sí que se podría hacer manualmente registrando todo el mundo con una cámara, pero es demasiado, ¿realmente se puede?

Comprobarlo por vosotros mismos:

Las flechas que observáis en la imagen con el nombre de las respectivas calles no sólo están de adorno. Al pinchar sobre ellas avanzas, retrocedes o cambias de dirección. ¿Era increible o no? Pues hay más. Imagínate que vives en el piso veinte de uno de esos edificios, podrías ver la ventana de tu casa simplemente arrastrando la imagen. La gama de ángulos del programa es casi perfecta. Entonces resumamos:

Tenemos un programa mediante el cual podemos andar por casi cualquier calle del mundo, desviarnos en cualquier intersección, rotar sobre nuestra posición 360º y además arrastrar la imagen para ver cualquier zona que haya quedado capturada.

La respuesta es sencilla, pero el método no tanto.

La empresa Google mandó coches con cámaras incorporadas a recorrer todas las calles del mundo, registrando a su paso todo detalle de las mismas.

¿Pero… y la intimidad?

Normalmente y digo normalmente porque he visto excepciones, las caras se difuminan al igual que las matrículas de los coches y cualquiera de los detalle que invadan nuestra intimidad de forma directa.

Espero que disfrutéis de esta innovadora aplicación tanto como lo he hecho yo.

“Cada día doy un paso atrás cuando pienso en nuestros límites”

¿Cómo veo una película sin cortes?

* Dejen sus comentarios dando su propia solución a la pregunta. La mejor respuesta formará parte del artículo.

1. En primer lugar tenemos que acceder a nuestro panel de administración a traves de tuURL/wp-admin/

2. Una vez dentro tenemos que dirigirnos al Editor dentro del apartado Apariencia.

3. Al abrir el editor tenemos que dirigirnos a la columna de la derecha y pinchar sobre Comentarios (comments php).

4. Este punto quizá es el más dificil pero conseguiremos hacerlo. Para comenzar nos iremos hasta el final desplegando la barra lateral hasta el final. Debemos encontrar las siguientes frases y cambiar aquellas zonas que yo he subrayado en color rojo por el nombre en español.

# También debemos eliminar o traducir la palabra “required” por requerido u obligatorio en español.

# Y traducir “will not be published” por no será publicado en español

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    <label for=”author”><?php _e(‘Name‘, ‘default’); ?> <?php if ($req) echo “(required)”; ?></label></p>
   
    <p><input type=”text” name=”email” id=”email” value=”<?php echo $comment_author_email; ?>” size=”22″ tabindex=”2″ <?php if ($req) echo “aria-required=’true’”; ?> />
    <label for=”email”><?php _e(‘Mail (will not be published)’, ‘default’); ?> <?php if ($req) echo “(required) “; ?></label></p>
   
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    <label for=”url”><?php _e(‘Website‘, ‘default’); ?></label></p>
 
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    <p><input type=”text” name=”email” id=”email” value=”<?php echo $comment_author_email; ?>” size=”22″ tabindex=”2″ <?php if ($req) echo “aria-required=’true’”; ?> />
    <label for=”email”><?php _e(‘Correo electrónico (No será publicado)’, ‘default’); ?> <?php if ($req) echo “(requerido) “; ?></label></p>
   
    <p><input type=”text” name=”url” id=”url” value=”<?php echo $comment_author_url; ?>” size=”22″ tabindex=”3″ />
    <label for=”url”><?php _e(‘Página Web‘, ‘default’); ?></label></p>
 
  <?php endif; ?>
 
  <!–<p><small><strong>XHTML:</strong> <?php _e(‘You can use these tags’, ‘default’); ?>: <code><?php echo allowed_tags(); ?></code></small></p>–>
 

    <p><textarea name=”comment” id=”comment” cols=”100%” rows=”10″ tabindex=”4″></textarea></p>
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    </p>
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Para cualquier duda no duden en dejar un comentario con su pregunta o enviarla a saberespractico@gmail.com

Como todas mis páginas las he realizado a través de WordPress os facilitaré los pasos para crearos vuestro espacio en internet a través del servicio que ofrece esta página.

Los pasos que deben seguir para la creación de su blog son los siguientes:

blog

sencillo

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7. Visitar tu blog, ¡no te asustes por la apariencia!, podrás retocarlo a tu antojo.

8. Empiza a personalizar tu blog: Añade artículos, escoge el tema (diseño del blog) que mas te agrade, decórala con música, desubre la gran gama de posibilidades que te ofrece este servicio tan sencillo de utilizar.

Si no tienen muchos conocimientos sobre informática, hay una empresa por Internet que realiza PÁGINAS WEB POR 25 EUROS además de enseñar paso por paso los conocimientos básicos para mantener, actualizar y desorrar su blog por si mismo.

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Si tienen alguna duda échen un vistazo al siguiente vídeo:

A través de diferentes técnicas de laboratorio, esta cadena de ARN sintetizó fenialanina, por lo que gracias a este método no sólo se había definido la primera palabara codificada UUU = fe, sino que también se había encontrado un método para definir las demás.

Si por cualquier motivo este flujo se redistribuye y la sangre abandona este zona para abastecer a otra, el proceso de digestión se detiene y se produce lo que se conoce coloquialmente como “corte de digestión” con todo lo que ello conlleva: mareos, naúseas, vómitos, etc.; ya que la comida no ha sido digerida al completo y debe ser expulsada.

¿Qué tiene que ver o qué relación guarda el corte de digestión con bañarse inmediatamente después de comer?

Como hemos explicado, después de comer gran parte del flujo sanguíneo se alberga en el aparato digestivo para llevar a cabo el proceso de la digestión de los alimentos. En Verano, nuestro cuerpo está expuelto a altas temperaturas (doy por supuesto que nadie va a bañarse en Invierno), si derrepente variamos esta temperatura brúscamente (dándonos un baño) el cuerpo solventa este cambio de temperatura corporal redistribuyendo la sangre por aquellas zonas que están en contacto con el agua para regular la temperatuta corporal, abandonando de esta manera el flujo digestivo y deteniendo el proceso de digestión.

¿Se pueden producir cortes de digestión por otras causas?

Sí, entre ellas podemos citar la realización de ejercicio, una lesión, un estado de estrés, el simple hecho de colocarnos boca abajo, etc. Cualquier acción que provoque la redistribución del flujo sanguíneo de la digestión para otros fines prioritarios para el organismo detendrán el proceso de digestión.

…Mirar despacio…

Laura Pérez Torregrosa   

a 

a

Se descalzó despacito, deseando estirar los dedos para sentirse mejor.

No hizo falta quejarse, acelerar el paso, ni retroceder. Simplemente se quedó. 

Su cuerpo se instaló en el tiempo. Ni las pestañas de la noche la hicieron temblar. 

Se mantuvo fría, elegante y pausada. Con los ojos encendidos y la boca entreabierta. 

Sus manos estaban heladas, el púrpura de su piel comenzaba a brillar. 

La incertidumbre de no saber la atormentaba. 

Sólo buscaba un objetivo, no le importaba nada más. 

Los suspiros permanecían enredados en su lengua, no podían salir al exterior. 

Los latidos desparecían, buscaban otro cuerpo, otro lecho donde sobrevivir. 

Entonces llegó él. 

Apareció en el espejo, dibujando su imagen con la yema de los dedos. Empañó el cristal. 

Se perfiló a sí mismo con maestría, temiendo ser borrado por el vaho de un suspiro. 

Detuvo el movimiento del aire con los labios. 

Parpadeó rápidamente y mantuvo la cabeza erguida, quedándose paralizado y sin respirar. 

El tiempo restante se consumió bajo la tierra. El tic-tac de la razón empezó a decaer. 

Ambos se miraban perplejos. Se miraban las pupilas. Se descifraban el pensamiento. 

Las miradas cobraron vida. Estalló así la agonía, se exaltó sin remedio. 

De dos cuerpos inmunes al relente, extasiados por lo ilógico, por lo inusual, sólo los ojos les conversaban…se trataban con esmero. 

Se engancharon como si tuvieran dedos de cristal. 

Se deslizaron ambos por el espejo de la furia. 

Se extrañaron. Se conocieron. Fueron pura casualidad.

Se miraron muy despacio y muy despacio se sintieron. 

Pero el reflejo tras el cristal se iba derritiendo. 

La piel se hacía agua, el alma era veneno. 

Parpadearon sin querer, y a través de sus miradas, desaparecieron. 

Laura Pérez Torregrosa

Las Características del Código Genético

1. Es UNIVERSAL, pues lo utilizan casi todos los seres vivos conocidos. Solo existen algunas excepciones en unos pocos tripletes en bacterias.

2. NO ES AMBIGUO, pues cada triplete tiene su propio significado.

3. Todos los tripletes TIENEN SENTIDO, bien codifican un aminoácido o bien indican terminación de lectura.

4. Está DEGENRADO, pues hay varios tripletes para un mismo aminoácido, es decir hay codones sinónimos.

5. CARECE DE SOLAPAMIENTO, los tripletes no comparten bases nitrogenadas.

6. Es UNIDIRECCIONAL, los tripletes se leen en el sentido 5´-3´.

1. Definición:

• Los ácidos nucleicos son macromoléculas o polímeros formados por la repetición de monómeros denominados nucleótidos, unidos mediante enlaces fosfodiéster.
   

• Son biopolímeros formados por la unión de varios monómeros denominados nucleótidos.

2. Composición de los nucleótidos:

• Una PENTOSA, que puede ser la D-ribosa en el ARN; o la D-2- desoxirribosa en el ADN.

• Una BASE NITROGENADA, que puede ser:

            a) PÚRICA, como la Guanina (G) y la Adenina (A) 

            b) PIRIMIDÍNICA, como la Timina (T), Citosina (C) y Uracilo (U)

• ÁCIDO FOSFÓRICO, que en la cadena de ácido nucleico une dos pentosas a través de una unión fosfodiester. Esta unión se produce entre el C-3´de la pentosa, con el C-5´de la segunda.

Opositor Frustae

Alberto Franco Fernández   

a

El Opositor Frustrae  se constituye como la especie que más ha proliferado en los últimos años, teniendo como motivo de peso la zozobra a la que se ha visto sometido el empleo en el sector privado.

Para su supervivencia, los individuos de este linaje en expansión en pleno siglo XXI precisan de dinero (preparación en academias), tiempo (horas y horas que se convierten en meses y por ende en años, arraigados a la silla y con los codos adosados a la mesa de estudio); y, por supuesto, mucho esfuerzo en aprehender temarios que incluso en pequeñas dosis pueden resultar indigestos.

Como la tierra tira, el opositor apuesta por aquellas convocatorias enmarcadas en el entorno geográfico donde habita, pero se está viendo amenazado por los individuos de una especie alóctona: Asistencia tecnicae que, con su carácter privatizador, invade la Administración Pública, ocupando los nichos que estaban destinados para los opositores.

La adjudicación de contratos a estas empresas y/o profesionales por cuenta propia responde a concursos o licitaciones cuya objetividad admite serias dudas, de lo contrario no comprendo el secretismo y la supuesta ignorancia que aflora cuando consultas a estos sujetos a través de qué vía accedieron al puesto que hoy ostentan. Ante su omisión deduzco que será únicamente por méritos propios cómo consiguieron su objetivo, y Dios me libre de pensar que hubo algún nexo de unión que impulsó tal logro. 

Para colmo, ahora emplazan a ocupar los puestos de los interinos a  desempleados del Sef, lo cual sepulta aún más el esfuerzo desplegado por los opositores por alcanzar un hueco en la función pública. Los requisitos para ser llamado a través de dicha lista son una incógnita; Opositor frustrae desarrolla la competencia en investigación, lucha por descifrar el enigma consultando al Organismo convocante, Recursos Humanos, Sindicatos, telefónicamente, “live” o “face to face”, por Internet, fax, videoconferencia…pero nadie sabe nada (principio de ignorancia administrativa al que anteriormente se hizo alusión);  supongo que el CSI tendría dificultades en desenmascarar ese misterio a voces.

Opositor Frustrae no desespera, lleva grabados a fuego los principios de acceso al empleo público de igualdad, mérito, capacidad (Art.55, Ley 7/2007), esos que con tanta convicción  estudia, y que, visto lo visto, le hacen cuestionarse la honestidad de la Administración Pública en lo que a provisión de puestos se refiere.

Por último, quería abogar por la unidad de aquellos que pertenecemos a esta especie que a pesar de su crecimiento, por las circunstancias y amenazas estamos viendo peligrar nuestra subsistencia, si nos hacemos fuertes la selección natural nos convertirá en Opositor funcionariae, pero si bajamos la cabeza y callamos como meretrices estaremos abocados a la desaparición.  

Alberto Franco Fernández

La parafernalia del gran día

Alberto Franco Fernández

a                   

Se acerca el gran día y los nervios están a flor de piel, todo está a punto: fotografía, vestuario, banquete, flores, alianzas,…En fin, obviemos echar un vistazo a la cuenta corriente por si me arranco a llorar, y no precisamente de la emoción.

“Sellar” el  amor entre 2 personas, dar ese paso adelante, es lo más bello que puede sucederte en la vida, de hecho, sólo te ocurre 1 vez o al menos ese es el propósito aunque las estadísticas al respecto no sean demasiado halagüeñas. Lo que no logro entender es dónde reside la imbricación del matrimonio con esos ceremoniales masificados, tan de moda hoy día, donde las profusas listas de invitados rozan el infinito, los trajes son exclusivos para la ocasión (que a nadie se le ocurra repetir el último conjunto lucido en anteriores eventos), y se hace preciso abastecer de ingente comida, en un restaurante de alto caché ya que hacerlo de forma casera restaría prestigio y Dios nos libre del “qué dirán”, a toda esa marabunta de la que, con mucha suerte, conoces a la mitad y sólo invitaste a un cuarto de ellos.

Ojalá fuera más puro, pero por desgracia este ritual está en ocasiones rodeado por cierto escepticismo, ya que aún no se ha demostrado que pasar por la vicaría sea la panacea del amor eterno. Funesto resulta cuando algunos/as utilizan este oficio o sacramento para “atar” burocráticamente, en aras del interés, a un compañero/a que poco tiene de sentimental.

No tengo el ánimo de usurpar la ilusión de quienes son partidarios de toda esta parafernalia, cada uno es libre de elegir, o en teoría eso dicen, cómo será su boda; Sin embargo, apostaré por otro tipo de enlaces, esos en los que los sentimientos son verdaderos y no se desvanecen con el paso de los años, esos que se demuestran con los hechos y no pertenecen al séptimo arte, que recordemos que siempre es ficción.   

Alberto Franco Fernández. 13-02-2010 

 (Disculpas a San Valentín en su víspera) 

Podrá ver el porcentaje de victoria que tiene en el preflop (Antes de ver las 3 primeras cartas comunes sobre la mesa), en la primera carta del flop, en la segunda y como no, en el flop (3 primeras cartas comunes sobre la mesa) completo, en el turn (Cuarta carta común sobre la mesa) y en el river (Quinta y última carta común sobre la mesa).

Este programa informático es muy útil para mejorar en nuestro juego, ya que un jugador mediocre podrá ganar un torneo con suerte pero a la larga la estadística cumple sus porcentajes y aquellos jugadores que jueguen con ellos, acabarán triunfando.

Acceder a la calculadora de Poker

Un arrebato de pasión

   Alberto Franco Fernández   

a

a

Maniatado a la alcoba, condenado a vivir, las alondras destapan el lecho donde hallaré el infinito. Tras un exilio que se me antojó casi eterno, las olas han varado mi cuerpo hasta las orillas del firmamento, es como magia incandescente que serpentea frente a mí mostrando su elixir prohibido.

Los interminables años en los que el estigma de la soledad me había flagelado hasta desgarrar mi alma sucumbieron ante aquel vendaval de curvas que me hizo renacer como el ave fénix. Anonadado ante el inminente torbellino del deseo, atónito frente al beligerante roce de sus labios, sólo pude ser testigo de su candente lujuria.

Un arrebato de pasión, el irreverente crujir de nuestras enjundias, el turgente cosmos dibujado sobre su pecho; nada hacía sospechar el tétrico desenlace que nos aguardaba sigiloso desde el balcón. Una certera daga atravesaba su ser mientras yacía en mis brazos, el desgarro abrió en canal un mare magnum de sangrientos cristales que se derramaron sobre mí intentando ahogarme.

Aquel candil dio testimonio del desenfreno e hizo relucir su despiadado plan; ingenuo creí en su día haber disecado a los fantasmas de la venganza, pero ajeno a ellos, seguían mis pasos como sombra atenta a la espera de arrastrarme hacia la muerte.

 Alberto Franco Fernández

  24 de Diciembre 2009

Delirio y derroche

Alberto Franco Fernández   

a

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Ya oigo las campanas, doblan en el cielo y suenan hasta en el universo, estoy respirando un nuevo aire pero en el fondo me resulta familiar. En la ciudad, un entramado de luces centellea por las calles como un castillo de fuegos artificiales que parece no tener fin. El frío hiela mis entrañas, miles de coches hacen del asfalto un infierno intransitable, la gente devora con la mirada cualquier agasajo que aguarden los escaparates, parece que la codicia les hubiera hipnotizado, los hilos de la compra compulsiva vuelven a amordazarlos como títeres bien adiestrados. Toneladas de presentes desbordan sus bolsas, ¿tradición?¿primera necesidad? El caso es que el impulso mueve a la multitud como embriagados por el aroma posesivo y la fragancia del aparentar.

En la sombra de todo ese resplandor, que ciega a la inmensa mayoría, existen otras miradas, amargas y abandonadas a la misma suerte, un solitario devenir azotado por la indigencia que , de tan lento discurrir, parece una eternidad.

En aquel barrio, donde las noches son más gélidas si cabe, el viento sigue haciendo temblar los entresijos de los que entre cartones intentan conciliar el sueño. Blanca y majestuosa para algunos, pero bohemia y funesta para otros. Nuestra adicción vuelve a dilatar, un año más, las desorbitadas diferencias entre seres aparentemente iguales pero todavía a años luz en lo que a satisfacción de las necesidades básicas se refiere. Con esta visión capitalista y desmedida sólo conseguimos suministrar más poder a los que pueden vestir sus mejores galas, y segar el talón de Aquiles a aquellos que ni siquiera pueden cubrirlo con andrajosas ropas.

Nuevamente, adornamos árboles de hipocresía, engullimos lo dulce, la nube en que vivimos sabe mejor entre champán y polvorones; desgraciadamente tanto delirio y derroche eclipsa el verdadero significado de estas fechas.

En un mundo desolado por hambre y guerras, continuamos agonizando por la mayor de las pandemias: la indiferencia. Esperemos que la paz y la solidaridad dejen de ser utopía en este planeta donde todo gira en torno al parné.

Un último deseo, hagamos realidad todas esas buenas intenciones que con tanta ilusión transcribimos en tarjetas y demás, no permitamos que sigan siendo palabras que se esfuman, año tras año, como el volátil rocío de la madrugada.

Alberto Franco Fernández. 13-12-2009 

OBJETIVOS:

El objetivo de esta acitvidad didáctica interactiva es que los alumnos aprendan el nombre de cada una de las comunidades autónomas de España, la situación geográfica de cada una de ellas y sus respectivas banderas.

DESCRIPTORES:

Nivel: Tercer ciclo de Primaria

Área: Geografía

ESTRUCTURA:

Introducción > Pantalla de información 1 > Actividad 1 > Evaluación 1 > Pantalla de información 2 > Actividad 2 > Evaluación 2 > Pantalla de información 3 > Actividad 3 > Evaluación 3.

INTRODUCCIÓN: En este proyecto pretendemos, a través de actividades didácticas interactivas, que los alumnos aprendan el nombre de cada una de las comunidades autónomas de España, la situación greográfica de casa una de ellas y sus respectivas banderas.

INFORMACIÓN 1: En esta sopa de letras tenéis que encontrar las 19 comunidades autónomas. Para ello debéis pinchar sobre la primera letra de la palabra y trazar una línea hasta la útlima. ¡Suerte!

ACTIVIDAD 1: Sopa de letras en la cual los alumnos tendrán que encontrar las comunidades autónomas de España.

EVALUACIÓN 1: ¿Cuántas comunidades autónomas componen España?

INFORMACIÓN 2: En esta actividad tenéis que resolver un puzzle. Para ello debéis seleccionar las piezas del panel izquierdo y encajarlas en el panel derecho. Tenéis 5 minutos. ¡Suerte!

ACTIVIDAD 2: En esta actividad el alumno tendrá que construir un puzzle interactivo de un mapa de España separado por comunidades autónomas.

EVALUACIÓN 2: ¿Qué comunidad autónoma se encuentra más al sur?

INTRODUCCIÓN 3: En esta actividad tenéis que unir con el puntero del ratón el nombre de las comunidades autónomas con su bandera correspondiente. También debéis unir la casilla que queda vacía. Tenéis 5 minutos. ¡Suerte!

ACTIVIDAD 3: En esta última actividad el alumno tendrá que unir con flechas el nombre de la comunidad autónoma con su respectiva bandera.

EVALUACIÓN 3: ¿A qué comunidad autónoma corresponde esta bandera?

A continuación les facilito un enlace de la sesión interactiva sobre España y sus comunidades:

España y sus comunidades 

Para empezar tenemos que destacar que la constante elástica (K) se expresa en condiciones normales en Newtons/Metros –> N/m

Para saber si mis unidades de partida estaban bien, lo primero que hice fue igualar ambas expresiones, es decir:

¿4Π²/tgα·s²/masa = N/m?

Una vez igualada las expresiones, tenía que simplificar u obviar todo aquello que me entorpeciera la demostración, por lo que todos los números los reducí a 1, quedándose mi planteamiento de la siguiente manera:

¿1/s²/masa = N/metros?

En este punto con unas pequeñas nociones de matemática y física básica se demuestra el planteamiento:

La expresión de la izquierda se reduce a una sola fracción de la siguiente manera: 1/s² ÷ 1/masa; multiplicando en cruz simplificamos ambas fracciones resultando: masa/s²

Una vez simplificada la expresión inicial al máximo pensamos en qué podemos hacer en la segunda para afirmar la desmostración. Aquí entran en acción las nociones de física básica:

Los Newtons son una expresión de la fuerza. La Fuerza (F) se expresa en masa por aceleración (a)–> F = masa x aceleración (a). La aceleración a su vez se expresa en metros/s², por lo que la expresión general se resume en masa · metros/s² ÷ metros. Para simplificar ambas fracciones hay que multiplicarlas en cruz resultando:  masa · metros/s² · metros; metros divididos por metros es = 1 por lo que se pueden tachar de la expresión quedando finalmente la expresión en masa/s². Si en este punto igualamos ambas expresiones de la constante elástica (K): ¿masa/s² = masa/s²? nos damos cuenta que la expresión es la misma, afirmándose así la cuestión inicial:

4Π²/tgα·s²/masa = N/m

La fuerza la expresaremos en Newtons (N) y el alargamiento del cuerpo en metros (m). Por tanto se expresara en Newtons/Metros. La fórmula general sería:

K = N/m

K = ΔF/Δx

2. Cálculo experiencial o práctico de la constante elástica de un muelle (K):

Para obtener la constante elástica de un muelle (K) mediante métodos epistemológicos debemos suspender un muelle por uno de sus extremos paralelamente a una herramienta de medición de distancias como puede ser una regla:

Debemos colocar masas en orden creciente por ejemplo 10, 20, 30, 40, 50 y 60 gramos y estudiar el alargamiento que sufre el muelle al aplicar estos pesos sobre su extremo libre. Yo he realizado este cálculo y el resultado fue el siguiente:

Al aplicar la pesa de 10 gramos el muelle sufrió un alargamiento de 30 milímetros, con la pesa de 20 se alargó 60 milímetros y así consecutivamente creciendo en un orden de 1:3 (Cada gramo que aplicabamos al muelle, este se alargaba 3 milímetros). Pero si se dan cuenta en la fórmula de arriba en ningún momento se nombra a la masa explícitamente, ya que lo que produce el alargamiento del muelle no es la masa de las pesas, sino su peso. El peso se obtiene multiplicando la masa por la acción de la gravedad (9,8) –> P (Peso) = m (Masa) x g (Acción de la gravedad); por lo tanto para sacar el peso o, lo que es lo mismo en esta caso, la fuerza que origina la deformación del muelle (F), tenemos que multiplicar la masa de las pesas (10, 20, 30, 40, 50, y 60) por 9,8 que es la acción de la gravedad. Al plasmar los distintos pesos o fuerzas que hemos aplicado y los difernetes alargamientos que el muelle ha sufrido al aplicar estas fuerzas sobre una gráfica, obtenemos el siguiente resultado:

Dato: En la gráfica los datos están expresados en gramos y milímetros, pero como la constante K se expresa en newtons/metros, tanto los gramos como los milímetros los debemos multiplicar por 10 elevado a menos 3.

En el eje de ordenadas (El vertical) hemos situado los datos correspondientes a la fuerza o peso, expresado en Newtons por 10 elevado a menos 3, que produce la deformación del muelle (F) y en el eje de abscisas ( El horizontal) los datos correspondientes al alargamiento, expresado en milímetros por 10 elevado a menos 3, sufrido por el muelle (x).

Dato: Los pesos o fuerzas de deformación la hemos obtenido multiplicando cada una de las pesas por 10 (para redondear).

Finalmente realizando esta gráfica con los datos obtenidos en nuestra práctica experiencial podemos hallar la constante K mediante K = ΔF/Δx:

Para hallar ΔF aplicaremos la diferencia entre dos puntos aleatorios de la gráfica, por ejemplo 500 – 400. Y sobre el punto más pequeño (400)  trazaremos una línea perpendicular [que será Δx (150 - 115 aprox.) ] que se extienda hasta la línea diagonal de la gráfica formando así un triángulo rectángulo:

Dividiendo  ΔF/Δx  obtendremos finalmente la constante: K = ΔF/Δx = 500-400/150-115 = 100/35 = 3 ;

K = 3 N/m

El Chino Mandarín es la lengua o idioma más hablada del mundo con un 43 % respecto a las otras 4 lenguas más importantes.

El Inglés ocuparía el segundo lugar con un 21 %

El Hindi se llevaría la medalla de bronce con un 15 %

El Español le seguiría muy cerca con un 13 %

El Ruso se encontraría en la última posición de este top 5 de los idiomas más hablados del mundo con un 8 %

¿Cuáles son las 5 lenguas o idiomas más hablados del mundo?

Cuando hayan terminado, tienen que subrayar las dos columnas y pinchar en Insertar y dentro de esta pestaña sobre Círcular: Vean el ejemplo visual:

Una vez eligido el tipo de gráfica circular, saldrá el dibujo de la misma. A partir de aquí son múltiples las opciones que pueden elegir. Yo simplemente les mostraré un ejemplo tras cambiar el color de cada proporción o porcentaje.

¿Cuáles son las 5 lenguas o idiomas más hablados del mundo?

Desayuno: 25 %

Almuerzo: 7,5 %

Comida: 35 %

Merienda: 7,5 %

Cena: 25 %

A continuación les ofrezo una gráfica circular con las proporciones recomendadas para cada comida:

Los requerimientos totales de agua diaria ingerida para la población adulta son de 3 litros, resultantes de la suma del agua ingerida en alimentos (50% del total) más el agua ingerida en bebidas (50% restante). La fórmula general sería la siguiente:

Requerimientos totales de agua = Agua ingerida en alimentos + Agua ingerida en bebidas

En niños, adolescentes, durante el embarazo y lactancia, las recomendaciones son algo mayores (2-3 litros/día en líquido). También en el anciano sano, las recomendaciones hídricas son algo mayores, en torno a los 2 litros/día en forma bebida, ya que al disminuir el contenido total de alimentos en su dieta, paralelamente desciende el agua de origen alimentario.

En situaciones especiales como fiebre, diarreas, las necesidades hídricas deben aumentarse.

Abriremos la pestaña html que tenemos junto al modo visual y colocaremos este código: <span style=”font-family: tipo de letra o fuente;”>palabra, frase o texto</span>

Pongamos un ejemplo de su utilización cambiando la fuente a Comic Sans Ms

Cambiar el tipo de letra o fuente en nuestro blog o página Web es muy sencillo

Para clarificarlo un poco más les pongo justamente el código que yo he tenido que insertar para poner esa frase en Comic Sans Ms:

<span style=”font-family: Comic Sans MS;”><span style=”color: #ff00ff;”><strong>Cambiar el tipo de letra o fuente en nuestro blog o página Web es muy sencillo</strong></span></span>

En ese mismo código podemos cambiar el tipo de fuente simplemente sustituyendo la parte subrayada en rosa por otro tipo de fuente como puede ser Arial.

La parte del código: <span style=”color: #ff00ff;”> es para asignarle color al texto y la etiqueta <strong></strong> se utiliza para poner en negrita el texto que se encuentra entre las dos etiquetas.  Para no entrar en más detalles y desviarme del tema principal del artículo, finalizaré con la fórmula general:

<span style=”font-family: Fuente;”>Texto</span>

Los elementos más electronegativos tienen tendencia a captar electrones y formar iones negativos, porque los valores de su energía de ionización y afinidad electrónica son altos, es decir, su electronegatividad es elevada.

Para diferenciar qué elementos químicos de la tabla periódica son más electronegativos seguiremos la siguiente regla básica: Cuanto más a la derecha y arriba de la tabla periódica se encuentre el elemento, más electronegativo será. Teniendo en cuenta esta premisa, el Fluor será más electronegativo que el Bario.

El nim o neem (En inglés) es un árbol medicinal con propiedades de regulación de celulas cancerígenas (anormales) y de protección de células sanas.

El nim ha sido probado como un gran auxiliar contra el cáncer de mama, cervicuterino, de páncreas , estomago y pulmón.

Durante siglos el nim o neem ha sido utilizado por herbolistas asiáticos como remedio para combatir tumores.

En la India, Europa y Japón los científicos han demostrado que el neem es eficaz  contra la leucemia linfocítica.

El nim ha tenido un notable éxito con los cánceres de piel.

Para cualquier tipo de duda sobre el tiempo y las dosis de este tratamiento natural, contácten con Margarita Montemayor a través del correo de contacto margaritamontemayor2@gmail.com

Fuente de la información y agradecimientos: Margarita Montemayor

Contacto: margaritamontemayor2@gmail.com

El nim o neem (En inglés) es un tipo de árbol con propiedades mecidinales destinado a pacientes diabéticos con altos niveles de glucosa. El nim regula el exceso de glucosa, colesterol y ácido úrico en el paciente diabético, previene el glaucoma, protege al organismo y la piel de infecciones de cualquier tipo, ,mejora la circulación general y regula la hipertensión.

Otra propiedades del neem son:

Revitalización del paciente

Restablecimiento del buen funcionamiento de los riñones

Reactividad de la actividad sexual perdida

Regulación del nivel de azúcar en sangre

Prevención de problemas vasculares por la diabetes y el abuso de fármacos

Se ha demostrando que la corteza verde del neem produce bienestar ayudando al tratamiento de las neuropatías y malestares provocados por la diabetes.

Para cualquier tipo de duda sobre el tiempo y las dosis de este tratamiento natural, contácten con Margarita Montemayor a través del correo de contacto margaritamontemayor2@gmail.com

Fuente de la información y agradecimientos: Margarita Montemayor

Contacto: margaritamontemayor2@gmail.com

Una vez que accedan al enlace, deben descargar la herramienta Jclic author. Cuando finalice la descarga, les aparecerá un panel dividido en 4 pestañas (Proyecto, mediateca, actividades y secuencia); comenzaré explicando que deben hacer en la primera:

1) Proyecto:

Lo primero que hay que hacer es pinchar sobre Archivo y seleccionar la opción Nuevo Proyecto o directamente teclear ctrl + n. Tras esto, pónganle nombre a su proyecto, por ejemplo: Sopa de letras de los valores universales

# Pueden rellenar las demás opciones(Descripción de la actividad, creación, descriptores e interfaz) pero no es necesario para crear la actividad.

2) Actividades: (Pasen ahora a la pestaña actividades y pinchen sobre la imagen similar que queda iluminada justamente debajo)

El segundo paso tras poner nombre al proyecto es seleccionar  el tipo de actividad interactiva que queremos realizar; tenemos una gran variedad de opciones: puzzles, juegos de memoria, sopas de letras, etc… Nosotros como ejemplo para la explicación, escogeremos la sopa de letras.

Una vez seleccionada nuestra actividad nos vuelven a aperecer multitud de opciones para rellenar, nosotros sólo completaremos para el ejemplo el número de tiempo máximo y el número de intentos:

Continuaremos con la pestaña panel: (Pueden rellenar las otras pestañas, pero sólo son complementarias para hacer más atractiva la actividad). En este apartado seguiremos un procedimiento:

1) Elegir las dimensiones de la sopa de letras seleccionado el número de filas y columnas que deseen.

2) Añadir las palabras que queremos incluir en la actividad en el recuadro de la derecha, presionando sobre el símbolo más (+)

3) Insertar las mismas palabras en el panel de la sopa de letras, los recuadros restantes (*) serán rellenados al azar por el programa.

Cuando hayamos terminado con este último paso, podremos disfrutar de la actividad interactiva clickeando sobre el símbolo de play:

Este sería el resultado final: 

  Sopa de letras de los 5 valores universales

El azúcar, como glúcido que es, contiene 3 de los bioelementos primarios para la vida: Hidrógeno y oxígeno como habíamos comentado y carbono. Si hemos desprendido óxígenos e hidrógenos, ¿qué nos queda del azúcar?. La respuesta concuerda con el color y resultado de la reacción: Una masa negra de carbono.

Resumiendo: Al aplicar ácido sulfúrico sobre el azúcar común (Sacarosa), el primero deshidrata al segundo, provocando la ascensión de una masa esponjosa de carbono sobre el recipiente.

A continuación les facilito un vídeo con la reacción:

1) Abrir la página de Youtube.

2) Buscar el vídeo que desean subir a la página.

3) Encontrar el código “insertar” que nos facilitan en el recuadro superior derecho.

4) Personalizar las características del vídeo (Incluir vídeos relacionados, mostrar borde, activar privacidad, color y tamaño) presionando sobre la imagen que queda la derecha de insertar. 

# Si las medidas predeterminadas no se ajustan a su gusto, podrá modificarlas retocando la altura (height) y la anchura (width) que se encuentran al principio del código del vídeo: <object width=”425” height=”344“>… Estos números en negrita son los que han de cambiar.

El resultado es el siguiente:

30 días tiene Noviembre con Abril, Junio y Septiembre. 28 sólo uno (Febrero) y los demás 31.

Sino es una conjunción adversativa que se utiliza en la siguiente estructura:

Frase negativa, + sino + frase afirmativa

Ejemplos:

No se escribe separado, sino junto.

No se trata de una preposición, sino de una conjunción adversativa.

No se antepone el me al se, sino el se al me.

Si no

Si no es la suma de una conjunción condicional y un adverbio de negación SI + NO. Esta forma gramatical es utilizada en frases condicionales negativas, normalmente se puede incluir entre el si y el no un sujeto, si (tú) no y normalmente este tipo de frases en las que se incluye el si no, se pueden leer al revés

Si  no aprendes la diferencia entre sino y si no, mañana suspenderás el examen de lengua. –> Mañana suspenderás el examen si no aprendes la diferencia entre sino y si no.

Nunca aprobarás el examen si no estudias. –> Si no estudias, nunca aprobarás el examen.

Si no lo intentas, nunca lo lograrás. –>Nunca lo lograrás si no lo intentas.

1) Cómo colocar un enlace con texto ancla a través de la aplicación insertar enlace

Este método es tan sencillo como subrayar el texto que queremos enlazar, pinchar sobre el primer símbolo de la imagen y añadir la URL. Póndré un ejemplo:

1.1.) Subrayamos el texto y pinchamos sobre la aplicación insertar enlace:

1.2.) Cuando pinchen se les abrirá un recuadro como el de abajo. Una vez abierto sólo tendrán que copiar la URL de la página web que quieren enlazar y pegarla donde pone URL del enlace

El resultado será el siguiente: La clasificación de las jugadas del poker por órden de importancia

2) La segunda manera de poner un enlace es a través del lenguaje html. Pueden ver cómo hacerlo visitando el artículo Cómo colocar un enlace con texto en html

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Una sugerente mirada

Alberto Franco Fernández   

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a

Cae la noche, la tenue luz comienza su agonía, débil vuelve una vez más a sucumbir ante las tinieblas, escalofríos recorren cada confín del luctuoso pasillo, el estruendo de un rayo atemoriza al miedo, mientras mi letargo se ve traspuesto por una nueva imaginaria: tras la puerta se deja entrever una sugerente mirada.

Mi curiosidad anduvo paulatina dudando si se trataba de un espejismo, a medida que se acercaba, el calor que desprendía esa puerta se hacía más y más infernal. Nunca unas gotas de sudor resbalaron con semejante ansia de éxtasis, el silencio reinaba en mi desconcierto aunque un grito desgarrador me movía, me poseía a descubrir ese secreto de insinuante silueta. Casi rocé con mis dedos esa carcomida madera, lo suficiente para dejar de par en par ese muro que ocultaba lo inmenso, lo sutil, lo prohibido, la tentación, la provocación, incluso el infinito recluso entre esas cuatro paredes…un entramado de curvadas líneas que trazaban la perfección, un boceto que habría desdibujado en genialidad al más enaltecido de los lienzos, una suculenta figura tapizada por un manto de diamantes que sólo eran interrumpidos por su desnudez.

La eternidad parecía cada vez más próxima, el tiempo se detendría en ese preciso instante, sería esclavo de la perversión, no ofrecería resistencia a las incandescentes cadenas que me amordazarían a su lecho, arrancaría de mi alma toda la locura y bebería hasta embriagarme por completo de su lascivia. Cada susurro revelaría sus pensamientos más ocultos, cada caricia grabaría a fuego el deseo en nuestros cuerpos, cada suspiro llenaría de lujuria nuestros labios.

Es medianoche, y el insomnio ha caído derrotado ante el séptimo cielo, dormiré tranquilo pero cuando cierre los ojos seguirá cautivándome el misterio de esa ardiente mirada. 

Alberto Franco Fernández 

11/Septiembre/2009

Fuente de la información y agradecimientos: Alberto Franco Fernández

Contacto: affernand@hotmail.com

Visiten la enciclopedia práctica del saber

sólo tendrán que escribir: 

<a href=”la URL de la página que quieren enlazar”>el texto que desean que se visualice</a>

Para que les resulte más fácil entenderlo les éxplicaré cómo he puesto el enlace de arriba:

<a href=”http://www.saberespractico.com”>Visiten la enciclopedia práctica del saber</a>

La fórmula general sería:

<a href=”URL”>Texto ancla</a>

Si no han entendido algunos conceptos como el de URL y Texto ancla, los explico a continuación:

¿Qué es la URL?: Es la dirección de la página que encontrarán en la barra de direcciones del navegador y siempre tiene el formato: http://www… Si ahora observan la barra de del navegador verán: http://www.saberespractico.com/ordenador/…

¿Qué es el texto ancla?: Es la palabra o frase que se visualiza en un enlace, por ejemplo en este: invento solar son dos palabras que identifican el contenido del enlace aunque la dirección de este sea: http://www.saberespractico.com/ahorrar/como-crear-tu-propia-placa-solar-casera/

Hoy le daré sentido a la frase: “No te acostarás sin saber algo nuevo”.

Si se fijan en el título del artículo menciono a los restaurantes de comida rápida. La explicación es muy sencilla: En los restaurantes de comida rápida normalmente se sirven refrescos con gran cantidad de hielos. Estos cubitos serán los protagonistas de nuestra higiene y serán los que nos evitarán levantarnos e ir al servicio a enjuagarnos.

Este truco para perezosos consiste en, una vez terminado nuestro refresco, coger unos cuantos cubitos de hielo y frotarnos las manos con ellos de la misma manera que lo haríamos con el jabón y el agua en el servicio. Estos cubitos, debido a la fricción, nos proporocionarán el agua necesaria para dejar nuestras manos bien limpias después de unos segundos.

El número másico

A (Número másico) = Nº de Protones + Nº de Neutrones (N)

En la tabla periódica se suele representar el número másico en la zona superior del elemento químico de una forma similar a la de la imagen.

Z (Número atómico) = Nº de Protones = Nº de Electrones

En la tabla periódica se suele representar el número atómico en la zona inferior del elemento de una forma similar a la de la imagen.

 En este artículo espero aclararles cuales son todas las jugadas de esta especialidad del póquer de mayor a menor valor, y cómo desempatar ante un empate de jugadas.

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El último

Alberto Franco Fernández   

a

Hoy será el último día. Es ahora cuando por fin comprendo que lo que parecía placer imperecedero me estaba consumiendo paulatinamente sin dejar apenas rastro en mi conciencia. Atrás queda esa noche en la que, alardeando de clase y creyéndolo protocolario y sin equanum para estar a la altura de las circunstancias, inspiré del nefasto aire que iluso creí que era de gloria, nada más lejos de la realidad, lo que en verdad recorría mis entrañas sería mi fatal verdugo.

No fue sólo protagonista de galas de postín sino que se avino a cada despertar, cada crepúsculo, cada minuto,…cada suspiro era razón de más para encadenarme a mi adicción, pues mi ansia por este veneno en estado volátil se tornó en voraz de la noche a la mañana, y el hermetismo de la humeante celda en que había convertido mi existencia se hacía cada vez más infranqueable.

No conforme con la turbulenta espiral en la que estaba envuelto, hice oídos sordos a las innumerables voces que me advirtieron, omití cualquier represalia, impasible ante las súplicas de seres queridos era despiadado con mi propia vida.  

Ni tan siquiera me percataba que ese viciado aire ahogaba lentamente a los míos, indefensas víctimas de mi inconsciente tiranía. Ayer mi sonrisa brillaba, hoy en cambio es sólo llanto carcomido por las incontrolables caladas de alquitrán con las que creí derrochar grandeza.

Por fortuna, el espejo es únicamente capaz de dibujarme por fuera, ya que si ahondara en lo más profundo de mi interior, sólo esbozaría un corazón preso en un laberinto cuyas paredes son  madera carbonizada tras la hoguera.

Aún parpadean en mi mente las veces que he sucumbido a la tentación, es una herida tan insoportable ser embaucado por algo mudo, insensible, inmóvil, frígido, una estatua en miniatura que prende en llamas asfixiando mi universo.

Como un sobresalto despierto agitado, me alumbra el trasluz de la ventana, mi letal “amigo” me ha dado otro día más de tregua.  ¿Será éste el último?

Alberto Franco Fernández. 9 de noviembre de 2009

Fuente de la información y agradecimientos: Alberto Franco Fernández

Contacto: affernand@hotmail.com

La velocidad de contracción de un músculo depende, en gran medida, del tipo de fibras que lo componen. Hay una gran relación entre el porcentaje de fibras rápidas, tipo II o blancas y la velocidad de movimientos. Los practicantes y deportistas de actividades de velocidad tienen un predominio de fibras rápidas o blancas, lo cual nos puede hacer pensar que es un factor que determine mejoras en rendimientos de esta capacidad.

2) Velocidad de transmisión nerviosa:

 La velocidad con la que los ramales nerviosos transmiten los estímulos varían según los individuos, la desencadena su propio Sistema Nervioso Central.  Así, a mayor velocidad de transmisión, mayor será la velocidad de contracción y mayor la de movimiento.  Además, depende del grosor, del diámetro del nervio que la transmite.  Las fibras tipo II, blancas o rápidas, están inervadas con ramales nerviosos de mayor grosor o diámetro que las del tipo l, rojas o lentas.

3) Fuerza muscular:

Sobre todo en la fase de aceleración, el disponer de una mayor fuerza proporciona mejores resultados de velocidad.  Una mejora de velocidad suele ir precedida de una mejora de la fuerza.

4) Frecuencia de movimientos:

Se entiende por frecuencia el número de ejecuciones de un gesto en la unidad de tiempo.  La mayor frecuencia de movimientos, a igualdad de fuerza, aumentará la velocidad del movimiento. Suele asociarse al dominio técnico y es susceptible de mejorarse con el desarrollo de la coordinación.

5) Coordinación ínter e intramuscular:

Si la musculatura no actúa de forma sincronizada se producirá un freno en las acciones. Este aspecto debe entenderse como la armonía, la sincronía, entre la inhibición y excitación de los grupos musculares involucrados en la acción motora que se ejecuta con velocidad.  Hace referencia a la mejor coordinación de los músculos agonistas y antagonistas en la actividad que se realice.

6) Elección de respuesta:

Cuanto menor número de respuestas se pueden dar al estímulo recibido, o si la respuesta esta aprendida de antemano, permite que esta se efectúe en menor tiempo y por lo tanto con mayor velocidad.

7) Dominio técnico:

La mejor técnica, la más fácil ejecución de un movimiento o gesto técnico, su dominio, permitirán responder o actuar con mayor velocidad cuando existan exigencias de realización con rapidez.

8 ) Calentamiento:

La realización de un esfuerzo que ponga en juego una frecuencia elevada de movimientos necesita un calentamiento óptimo. El calentamiento, como sabemos, disminuye la viscosidad muscular, refuerza la elasticidad y la capacidad de extensión del músculo, al tiempo que aumenta la capacidad de reacción del sistema nervioso, afecta a la atención, mejorando los procesos neuromusculares, lo que repercutirá en las acciones donde se exija velocidad.

Fuente de la información y agradecimientos: Juan J. García Pellicer

En Física, se entiende la velocidad como la relación entre espacio y tiempo, quedando expresada en la formula: V = S / T

Su aplicación nos lleva a comprobar que cuanto menor es el tiempo empleado en recorrer una distancia dada, mayor será la velocidad desarrollada, o que para recorrer el mismo espacio en menos tiempo es necesario hacerlo a mayor velocidad.

Estas consideraciones tienen, en el aspecto deportivo y de realización de actividad física, diferentes apreciaciones: el atleta que emplea el menor tiempo posible para recorrer el mismo espacio, o un saltador de trampolín que es capaz de realizar dos o tres giros en el aire gracias a la velocidad con la que los realiza, o el jugador que realiza un contraataque, el defensor que se anticipa al pase de balón, un golpeo, un lanzamiento, una parada, etc.

Encontramos varias definiciones de la velocidad.

Lizaur y col.:

Es la capacidad de ocupar espacios con todo nuestro cuerpo o con cualquiera de sus segmentos en el menor tiempo posible.

Mora:

Cualidad física que permite realizar acciones motrices en el menor tiempo posible.

Frey:

Capacidad que permite, sobre la base de la movilidad de los procesos del sistema neuromuscular y de las propiedades de los músculos para desarrollar la fuerza, realizar acciones motrices en un lapso de tiempo situado por debajo de las condiciones mínimas dadas.

El conocimiento de ellas y su análisis razonado nos permite hacer una serie de consideraciones que nos ayudaran a relacionar el término velocidad con sus diferentes manifestaciones y condicionantes.

Es decir, que la velocidad tiene muchas más manifestaciones que la de los simples desplazamientos, que también existe al realizar acciones donde los segmentos o determinados miembros participan para desarrollar acciones rápidas, veloces.  Que tiene sentido en tanto que existe exigencia de realizar las tareas motrices en el menor tiempo posible, si no, no estaríamos desarrollando la velocidad. Y que la mejora y desarrollo de la misma está muy unido a las características del sistema neuromuscular y la fuerza de que dispongan los sujetos con los que se esta desarrollando.

Una de las consideraciones más interesantes que tiene siempre un reflejo en la bibliografía sobre la velocidad, es el carácter más o menos hereditario o innato de esta capacidad.

Las experiencias sobre la existencia de un mayor porcentaje de fibras musculares rápidas, las denominadas blancas o tipo II, en los músculos de atletas de deportes de velocidad ayudan a soportar esta idea.  Aspecto que se ve reforzado si añadimos el reconocimiento que existe sobre la imposibilidad de transformación de un tipo de fibra a otro, de rojas a blancas, de lentas a rápidas, o del tipo I a tipo II, por el mero hecho de participar en un programa destinado al desarrollo de la velocidad.

Aun así, esto no nos deja afirmar que una determinación genética o hereditaria del sujeto más preparado para la velocidad sea cierta, aunque si es cierto que puede ayudar.

La influencia de los factores de un entrenamiento de características anaeróbicas sobre el organismo del sujeto pueden hacer perder consistencia a esta idea. El que se esté capacitado para esfuerzos que impliquen sobre todo la vía anaeróbica de utilización de energía, como ocurre en los esfuerzos de velocidad, no es exclusivo de sujetos con mayor porcentaje de fibras rápidas, ya que ellas por si solas no pueden determinar una mayor capacidad de producción de energía por esta vía anaeróbica.  Aspecto este que sí se ve influenciado por seguir un entrenamiento orientado hacia el desarrollo de esta capacidad.

Lo que nos podría hacer concluir que: El sujeto veloz, rápido, nace, pero también se hace.

Fuente de la información y agradecimientos: Juan J. García Pellicer

Las características de cada articulación determinan la amplitud de los movimientos que pueden conseguirse en cada una de ellas. En principio, debido a su propia estructura anatómica, en las articulaciones uniaxiales solo es posible un movimiento, en las biaxiales, dos, etc. La articulación tiene unos limites naturales de movimiento, como lo es el choque de los elementos óseos que la forman cuando se llega en la articulación a su máxima amplitud. Pero también hay que tener en cuenta que, los ligamentos y la cápsula articular de esa articulación, son los que mas limitan sus movimientos, sobre todo cuando no son debidamente preparados para conseguir amplitudes máximas.

 2) Elasticidad muscular.

El músculo sometido a una fuerza suficiente cede y aumenta su longitud, una vez que ha cedido la causa que provocaba este alargamiento, retorna el músculo a su primitiva extensión. A esta capacidad del músculo para elongarse y luego volver hasta su estado inicial, es lo que se le llama “elasticidad”.

De esta forma, cuando queremos llevar una articulación a su máxima amplitud tenemos que contar con el “permiso” de la suficiente elasticidad de la musculatura “antagonista”, que se elonga permitiendo una mayor amplitud y ejerciendo un control sobre el movimiento. Al mismo tiempo, la musculatura “agonista” debe contraerse con suficiente fuerza para realizar el movimiento. Es por ello que si la musculatura antagonista no fuese, o no estuviese, suficientemente elástica, ejercería ese control sobre el movimiento mucho antes reduciendo la amplitud del movimiento.

 Debemos tener en cuenta que la elasticidad, esta distensibilidad del músculo no es constante, varía en forma exponencial, o lo que es lo mismo, cuanto mayor sea el grado de elongación del músculo, mayor debe ser la fuerza que tire de él para aumentar su longitud.

3) Fuerza de la musculatura agonista.

La musculatura encargada de producir la acción debe estar suficientemente fuerte para, en su contracción, llevar el segmento o parte del cuerpo a su posición de máxima amplitud, venciendo todas las resistencias. Si esto no fuera así, el movimiento podría quedar acortado en su amplitud.

 4) La coordinación intermuscular.

En cualquier movimiento, incluso cuando se realiza con un objetivo de desarrollo de la flexibilidad; éste es el resultado de la participación conjunta de diferentes grupos musculares que deben actuar de forma ordenada en cuanto al tiempo y tensión. Si esto no fuera así, el movimiento no sería sincronizado, estaría descoordinado, y reduciría su amplitud por las interferencias, que actuarían como freno, entre los grupos musculares. Este factor, de naturaleza neurofisiológica, reguladora, y la influencia que ejerce sobre la flexibilidad, hace que algunos autores como Manno la consideren como un puente, esta en una posición intermedia, entre las capacidades de coordinación y las otras capacidades condicionales.

5) La edad.

Los niños son mas flexibles que los adultos, y esto es debido a que con el tiempo, con la maduración del sujeto, hay una perdida progresiva de la capacidad de extensibilidad de los músculos y ligamentos, debido a cambios químicos y estructurales (perdidas de agua, atrofia de los tejidos, etc.) que consiguen hacer que esta capacidad tenga un carácter involutivo. La flexibilidad alcanza su máximo en la transición entre la infancia y la adolescencia (12 a 14 años) para, sobre todo si no se continúa manteniendo, irse deteriorando y perdiendo progresivamente con la edad.

6) El género.

Las mujeres son mas flexibles que los hombres, esto es debido a la mayor elasticidad de los elementos de contención articular, ligamentos y cápsulas articulares, y el menor desarrollo muscular que el sexo femenino presenta. Es una consecuencia de las necesidades biológicas propias como son la gestación y el parto.

7) El clima y la temperatura ambiental.

La temperatura de la sala, del día, la del ambiente donde se este trabajando con objetivo de flexibilidad, determina mayores o menores posibilidades de esta capacidad. Cuanto más cálido sea el ambiente, mejores rendimientos. También debemos atender al mejor calentamiento en condiciones de bajas temperaturas para conseguir rendimientos en flexibilidad.

8 ) Los estados emocionales.

Determinados estados de emoción, motivación, estrés, ansiedad, relajación, etc. producen diferentes niveles de tensión muscular, y estos pueden constituir un factor de limitación o posibilitación, según el caso, para la flexibilidad. Los estados emocionales tienen una gran incidencia sobre los sistemas nervioso y muscular.

9) La hora del día.

Se sabe que la elasticidad del sistema muscular cambia en el transcurso del día, sigue ritmos circardianos, de forma que es menor por la mañana, al levantarse, que va aumentando a lo largo del día para disminuir, también al final del día.

10) La fatiga.

En estado de fatiga, con escasa recuperación, se pierde coordinación intermuscular y perjudica las posibilidades de la flexibilidad.

11) El calentamiento.

Con el mejor y mas óptimo calentamiento, su influencia sobre músculos y articulaciones, favorece y mejora los rendimientos en flexibilidad.

Fuente de la información y agradecimientos: Juan J. García Pellicer

 Martin y col.:

Es la capacidad del individuo de alcanzar las máximas amplitudes articulares, acompañadas de las elongaciones musculares y ligamentosas correspondientes.

Alvarez:

Es la cualidad que con base en la movilidad articular y extensibilidad y elasticidad muscular permite el máximo recorrido de las articulaciones.

Hahn:

Es la capacidad de aprovechar las posibilidades de movimiento de las articulaciones lo mas óptimamente posible.

Harre:

Es la capacidad y la cualidad que el deportista tiene para poder ejecutar movimientos de gran amplitud articular por si mismo, o bajo la influencia de fuerzas externas.

Fuente de la información y agradecimientos: Juan J. García Pellicer

El calentamiento antes de hacer una contracción muscular favorece el resultado de la misma. Entre dos personas de idéntica fuerza, obtendrá mejores resultados aquella que haya realizado un calentamiento previo al esfuerzo.

2) El estado de entrenamiento:

El músculo de un individuo entrenado puede contraerse con más fuerza que el de otro que no esté entrenado.

3) La fatiga:

La fatiga, con la acumulación de ácido láctico que lleva consigo, dificulta que las contracciones del músculo se hagan de forma efectiva. Un músculo fatigado queda limitado para realizar contracciones musculares, y en consecuencia para generar fuerza.

4) Área de la sección transversal del músculo y ordenación de las fibras:

Es normal que a un mayor desarrollo muscular le corresponda una mayor capacidad de ejercer fuerza, cuanto mayor hipertrofia tenga el músculo, mayor será su grosor y tendrá más fuerza.

Por lo que respecta a la ordenación de las fibras, su disposición indica una clara relación con su función:

            a) Músculos fusiformes: Las fibras discurren paralelas a un eje mayor, que sería la distancia entre tendones, las fibras corren paralelas en toda la longitud del músculo. Este tipo de disposición permite movimientos mas amplios y veloces pero poco potentes, sus movimientos son más veloces, pero tienen menos fuerza; están pues más adaptados a la velocidad que a la fuerza.

            b) Músculos peniformes: Las fibras forman un ángulo a uno o ambos lados del tendón, las fibras tienen una disposición oblicua al eje que forman los tendones y huesos, son de corta longitud. Están mas adaptados a la fuerza, que desarrollan en una porción corta de recorrido, que a la velocidad. Son músculos menos veloces y más fuertes.

5) Longitud inicial del músculo:

Cuanto mas estirado esté un músculo, cuanto mas alejados sus puntos de inserción, antes de hacer una contracción, con mayor fuerza podrá contraerse; y al contrario, cuanto menos estirado esté un músculo, mas cerca estén sus puntos de inserción, con menor fuerza podrá contraerse.

6) Pretensión muscular:

Si realizamos una contracción previa a la que vamos a realizar, ésta contracción, el movimiento siguiente, podrá realizarse con mayor fuerza.

7) Tipos de contracción:

            a) Isotónica: Es una contracción que logra un acercamiento o alejamiento en el espacio de los extremos de los segmentos que intervienen; se expresa pues con movimiento. Este movimiento puede tener dos direcciones: a favor de la gravedad, o en contra. De este modo el músculo puede actuar para favorecer el movimiento o bien para controlarlo y frenarlo.

            a.1.) Contracción isotónica concéntrica: Será hacia arriba y venciendo la acción de la gravedad. La tensión generada en el músculo es suficiente para superar la acción de la gravedad que es vencida por un acercamiento de los extremos de los segmentos, aproxima sus inserciones. Se dice que existe un trabajo positivo.

            a.2.) Contracción isotónica excéntrica: Se produce un alargamiento muscular progresivo, el músculo interviene para controlar el movimiento, es a favor de la gravedad. Existe una separación, un alejamiento, de los puntos de inserción. Se dice que existe un trabajo negativo.

            b) Isométrica: Es una contracción muscular de la que no resulta ningún movimiento ni se logra ningún desplazamiento, pero que aumenta la sección transversal del músculo.

“Se puede realizar mayor fuerza en ejercicios de contracción excéntrica, después con una contracción isométrica y, finalmente, se desarrolla menos fuerza con una contracción concéntrica.”

            c) Auxotónica: Se produce al principio una contracción isotónica y luego una isométrica. Por ejemplo, en el trabajo con tensores; al principio vencemos la resistencia de las gomas y, al llegar al límite de su elasticidad, mantenemos la contracción. (Díaz-Rincón, 1997).

            d) Pliométrica: Se produce una contracción isotónica excéntrica seguida de una isotónica concéntrica. Por ejemplo cuando saltamos desde un escalón al suelo (en la fase de contacto se amortigua flexionando las piernas) y seguidamente saltamos en vertical (en la fase de impulso se extienden). (Díaz-Rincón, 1997).

8 ) Otros factores:

            a) La hora del día: Sigue ritmos circardianos; los momentos óptimos son de 10 a 12 de la mañana y de 7 a 10 de la noche.

            b) Temperatura ambiental: Influye por las mismas razones que en el caso anterior. Obviamente habrá unos niveles más elevados con temperaturas cálidas.

            c) Edad y sexo: En el hombre se registra un rápido y notable aumento de fuerza entre los 12 y 19 años, siguiendo una evolución paralela al aumento de su peso corporal; luego el aumento de fuerza crece mucho más lentamente hasta los 30 años; a partir de esta edad comienza un cierto declive.

“Las mujeres tienen aproximadamente un 30 % menos de fuerza, debido a que presentan menores niveles de testosterona, que es un componente esencial del músculo (este se encuentra en valores superiores en los varones y aparece ligado a la hormona sexual masculina).”

            d) La alimentación: Cuanto más adecuada sea ésta, el desarrollo de la fuerza tendrá valores normales y óptimos.

Fuente de la información y agradecimientos: Juan J. García Pellicer

 La fuerza tiene varias acepciones:

 - En física, se define como cualquier causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento uniforme de un cuerpo.

 - En fisiología, como la máxima tensión que puede desarrollar un músculo cuando en estado de reposo es excitado por un estímulo maximal.

Analizaremos las definiciones que de esta capacidad nos ofrecen varios autores:

Lizaur y col. :

 La capacidad de la contracción muscular de vencer, hacer presión o aguantar una resistencia.

 Mora, J:

 La capacidad para vencer una resistencia o contrarrestarlas por medio de la acción muscular.

Por lo tanto, la fuerza se expresa en la intervención muscular, con la capacidad de movimiento. Hay fuerza en todos los movimientos, desde el simple mantenimiento de las posturas, la aceleración de la masa corporal o los objetos, en la superación de las fuerzas externas, etc.

 Siempre que hay movimiento, y más en los gestos deportivos, hay una manifestación mas o menos intensa de la fuerza, ya que deben vencerse las resistencias provocadas por las masas movilizadas.

 Sobre la base de los principios de la mecánica, conocemos que: F = m x a

En su fórmula vemos una primera relación entre la masa y la aceleración. Según la preponderancia de uno u otro de estos elementos, tendremos dos tipos de fuerza:

• Fuerza máxima, que supondría movilizar la máxima masa pero con una aceleración mínima. Predomina la fuerza en sí, el desplazamiento de la masa, y es normal que la acción tenga una velocidad de ejecución baja.

• Fuerza rápida, que supondría movilizar una masa de valor bajo con una aceleración máxima. Predomina la velocidad, la aceleración, se trata de hacer el gesto, la acción, el movimiento, a una velocidad de ejecución alta.

Fuente de la información y agradecimientos: Juan J. García Pellicer

La resistencia

Vamos a ofrecer unas definiciones de varios autores para analizarlas y conocer mas sobre esta capacidad:

Mora, J.:

La aptitud, capacidad, disposición o facilidad de acción para mantener durante un tiempo prolongado, el máximo posible, un esfuerzo activo muscular voluntariamente.

Lizaur y col.:

Capacidad de mantener la continuidad de un esfuerzo retardando lo más posible la aparición de la fatiga.

Grosser y col.:

 Capacidad de resistencia contra el cansancio al efectuar un esfuerzo duradero y la capacidad de recuperación rápida.

Weineck, J:

Capacidad psicofísica del deportista para resistir la fatiga.

Manno, R.:

Capacidad de resistir la fatiga en trabajos de prolongada duración y que se caracteriza por la máxima economía de las funciones.

Fuente de la información y agradecimientos: Juan J. García Pellicer

 Aquí les proporciono unas tablas con una lista de verbos para formular los contenidos atendiendo a su carácter conceptual, procedimental o actitudinal.

a) Relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales. Los contenidos conceptuales, se caracterizan por ser estáticos, entendiendo por estatismo, la no inclusión de la acción en su enunciado. La diferencia principal con los objetivos es que, éstos, entrañan una dinámica para su consecución. Los contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales, se expresan con sustantivos propios y específicos de cada una de las áreas o materias, como así lo indican algunos ejemplos:

 - Los sistemas de entrenamiento.

 - Los sistemas de defensa en los deportes de equipo.

 - Principios generales del ataque.

 - Reglamento básico del atletismo.

 - Adecuaciones cardiorrespiratorias al ejercicio físico.

b) Relativos a contenidos de procedimientos. Los contenidos de procedimientos, también se enuncian con un sustantivo generalmente seguido de “de” más otro sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al respecto:

 - Utilización de giros corporales en diferentes ejes.

 - Ejercitación de la fuerza explosiva de brazos.

 - Adaptación de acciones motrices diferentes a composiciones musicales.

 - Acciones de marcaje al jugador con balón.

 - Técnicas de orientación en la naturaleza.

 - Realización de juegos tradicionales.